课程代码：00393
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1.认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( B )
A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.伍顿
2.语言内容不同于语言话题，主要表现在它是( ) A.个人化的 B.具体的 C.非独立的 D.一般的
3.儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( ) A.过度扩充 B.过度缩小 C.借代 D.引申
4.卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( )
A.语言表达范畴 B.语言运用范畴 C.语言交际环境范畴 D.语言理解范畴
5.下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( ) A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合 B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果
C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识 D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制
6.从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( ) A.前语言现象 B.自我中心语言现象 C.社会性语言现象 D.理解语言现象
7.小班年龄阶段的语言倾听目标表现为( ) A.辨析性倾听 B.有意识倾听 C.理解性倾听 D.运用性倾听
8.关于学前儿童语言学习行为评价的论述，正确的是( ) A.等同于学前儿童语言发展状况的评估
B.主要评价儿童对某些语音、词汇或句子的掌握情况 C.注意儿童在教师引导下的语言学习行为变化的过程和结果 D.关注教师的语言活动的设计和组织
9.谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( ) A.无计划性 B.随机性 C.自发性 D.目的性
10.幼儿园听说游戏的活动具有( ) A.活动的性质 B.游戏的性质
C.活动与游戏双重的性质 D.游戏为主，活动为辅的性质 11.幼儿园早期阅读的主要作用是( ) A.掌握书写的技法 B.增加识字的数量 C.学会文字记录 D.“接近”书面语言的意义
12.讲述活动可以按照多种方式进行类型划分。如果按编码特点，讲述活动可以分为( ) Ａ.看图讲述、实物讲述和动作讲述 Ｂ.叙事性讲述、描述性讲述和说明性讲述 Ｃ.叙事性讲述、描述性讲述和议论性讲述 Ｄ.看图讲述、实物讲述和情景表演讲述 13.教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语( ) Ａ.倾听能力 Ｂ.表达能力 Ｃ.阅读能力 Ｄ.书写能力
14.能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( ) Ａ.谈话活动 Ｂ.讲述活动 Ｃ.欣赏文学作品 Ｄ.早期阅读
15.听说游戏的语言教育目标的特殊之处表现在( ) A.具体、练习、直接 B.抽象、练习、直接 C.具体、含蓄、直接 D.具体、练习、含蓄
22.幼儿英语学习活动的总体目标可以定位为( ) A.促进幼儿全面发展，可以基本运用英语听说读
B.培养幼儿对英语和英语学习的兴趣，可以基本运用英语听说读写 C.促进幼儿全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣 D.培养幼儿对英语和英语学习的兴趣，喜欢学习和运用英语 23.儿童在语言学习中的模仿类型主要有( )
A.即时完全临摹、即时不完全临摹、延迟模仿和选择性模仿 B.即时完全临摹、即时不完全临摹、延迟模仿和非选择性模仿 C.即时完全临摹、即时不完全临摹、非延迟模仿和选择性模仿 D.即时完全临摹、延迟模仿和选择性模仿
24.从幼儿早期阅读活动的目标出发，我们为幼儿提供的阅读内容所含3个块面的阅读经验中不包括( )
A.前图书阅读经验 B.前文字创作经验 C.前书写经验 D.前识字经验
25.如果儿童同时出现丢音、换音和错音等障碍现象，应该( ) A.先矫治丢音，再矫治换音，然后是错音 B.先矫治换音，再矫治丢音，然后是错音 C.先矫治错音，再矫治换音，然后是丢音 D.先矫治丢音，再矫治错音，然后是换音
26.几种常用的多媒体辅助教学方法中包括多媒体情景教学法、多媒体动态示范教学法、多媒体形象引探教学法和( )
A.多媒体集成教学法 B.多媒体控制教学法 C.多媒体想象教学法 D.多媒体互动练习法
27.语言教育活动中的谈话活动与科学教育的“总结性谈话”有所区别，对此的正确说法是谈话活动( )
A.侧重于培养儿童的语言能力 B.考虑话题内容的认知范畴 C.巩固加深有关科学内容的认识 D.关注儿童对话题内容的掌握
28.国际间，针对障碍儿童所倡导的“全面交流”的教育手段有手势语、唇读、书面语和手指语，这种障碍是指( ) A.构音障碍 B.听觉障碍
C.言语流畅度障碍 D.情感性交往障碍
29.不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是( ) A.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分 B.演示内容生动形象，但要适时适度
C.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复 D.与学习内容进程相一致
30.言语流畅度的组成要素有言语速度、言语节奏和( ) A.频率性 B.流畅性 C.灵活性 D.音乐性
1.标志着理解性语言出现的是前语言阶段的儿童进入对语音的( ) A.辨音阶段 B.辨调阶段 C.辨义阶段 D.辨声阶段
2.将教育目标转化为儿童发展的中间环节是学前儿童语言教育活动的( ) A.教育手段 B.教育内容 C.教育形式 D.教育评价
3.不承认一般认知能力之外还存在一个特殊的语言能力，认为所谓的“语言能力”来源于认 知发展的是( )
A.行为主义的语言模式 B.先天论的语言模式
C.社会相互作用论的语言模式 D.认知相互作用论的语言模式
4.有研究表明，人们谈话时所传达的信息绝大部分是通过什么手段传达的?( ) A.非语言 B.语调 C.言语 D.声音
5.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是( ) A.华生的认知发展理论 B.皮亚杰的认知发展理论 C.班杜拉的认知发展理论 D.斯金纳的认知发展理论
6.学前儿童语言教育目标的分类结构可以分为4个块面，即倾听、表述、欣赏文学作品和( )
A.早期阅读 B.早期识字 C.双语教育 D.语言障碍矫治
7.渗透的语言教育的核心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效( ) A.语言运用 B.语言交流 C.语言理解 D.语言表达
8.儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经过了3个发声阶段，即( ) A.单音发声——音节发声——前词语发声 B.单音发声——前词语发声——音节发声 C.音节发声——前词语发声——单音发声 D.音节发声——单音发声——前词语发声
9.在谈话活动中，要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，可培养其( )
A.反馈性倾听能力 B.辨析性倾听能力 C.理解性倾听能力 D.有意识倾听能力
10.在进行扩展词汇练习的听说游戏过程中，教师应着重引导幼儿积累( ) A.同义词扩词的经验与不同类词搭配的经验 B.同义词扩词的经验与不同义词搭配的经验 C.同类词扩词的经验与不同类词搭配的经验 D.同类词扩词的经验与不同义词搭配的经验
11.在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，要想延续谈话，则谈话者可采用( A.修补的方法 B.轮流的方法 C.传递的方法 D.导向的方法
12.讲述活动是学前儿童学习运用什么语言进行说话的一种场合?( ) A.非正式语言 B.正式语言 C.随意语言 D.自由语言
13.讲述的独白语言特性，要求幼儿的口头语言表述经历一个( ) A.从独立完整发码到独立完整编码的过程
)
B.从谈话活动到表述活动的过程 C.从表述活动到谈话活动的过程 D.从独立完整编码到独立完整发码的过程
14.根据美国游戏专家诺伊曼的观点，游戏与活动的基本区别主要在于( ) A.假象、动机、导向 B.假象、动机、控制 C.真实、动机、控制 D.假象、控制、导向 15.关于日常语言教育活动的错误说法是( ) A.只强调一个宽松自由的语言学习情境 B.需要制定统一的语言教育目标 C.在活动过程中学前儿童的自由度更大 D.更能体现教育的个别化
16.文学作品的学习对学前儿童来说意味着不同层次的学习，其中最高层次的学习是( )
A.理解具体的语言符号的意义 B.认识一定的社会生活 C.懂得一定的道理 D.感受艺术结构语言符号的不同方式
17.在帮助幼儿深入理解体验作品内涵时，最重要的是让幼儿切身地感受作品所展示的( )
A.情感心理和精神世界 B.语言结构 C.故事情节 D.人物形象
18.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是( ) A.托班 B.小班 C.中班 D.大班
19.语言文学网络活动是一组围绕语言文学作品开展的相关活动，每一组网络活动都包含了 学习作品、理解体验作品、讲述、扩展想象与( ) A.创编作品经验 B.复述作品经验 C.迁移作品经验 D.表演作品经验
20.会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为属于( ) A.萌发阶段 B.初期阶段 C.流畅阶段 D.阅读阶段
21.幼儿在学前期需要获得基本阅读技能包括观察模拟书面语言的能力、预期的技能和( )
A.书写的技能 B.识字的技能 C.自我调试的技能 D.理解意义的技能
22.一般来说，发音异常现象可以归纳为丢音、错音和( ) A.口吃 B.换音 C.构音 D.弱音
23.在第二语言的学习中，情感的功能包括信号功能和( ) A.动机功能 B.平衡功能 C.符号功能 D.动力功能
24.目前常见的语音评价方法主要有监测法、预测法和( ) A.听测法 B.观察法 C.比较法 D.临床法
25.进行构音障碍矫治时，没有充分考虑到儿童语言经验的做法是( ) A.选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练 B.选择儿童发错但容易矫正发准的音进行训练 C.选择对儿童或家长最重要的语音进行训练 D.选择可视性强的语音进行训练
26.用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是( A.描述性讲述 B.叙事性讲述 C.议论性讲述 D.情景表演讲述
27.关于语言环境对幼儿学习英语的关键作用的表述，错误的是( ) A.为幼儿提供接触英语的机会 B.为幼儿提供语言互动的场所
C.促进幼儿对英语文化的习得 D.语言环境的作用是自发的，而且是无条件的 28.有关研究资料将构音障碍形成原因归纳为社会心理因素和( ) A.感知运动因素 B.家庭环境因素 C.认知水平因素 D.语言环境因素 29.听说游戏的基本步骤是( )
A.教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏 B.设置游戏情景——幼儿自主游戏——交代游戏规则——教师引导游戏 C.设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏 D.教师引导游戏——设置游戏情景——幼儿自主游戏——交代游戏规则
)
30.语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩，这是进行教育评价最基本的 原则，即( )
A.教师参与原则 B.客观性原则 C.全面性原则 D.参照性原则
1.在儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的语言现象是（ ） A.语言交际 B.前语言交际 C.交际倾向 D.交际信号
2.学前儿童的语言发展包含三个方面，即语言形式、语言运用技能和（ ） A.语言理解 B.语言内容 C.语法结构 D.语言感知
3.认知相互作用论认为，儿童语言获得的机制是（ ） A.主客体之间相互作用 B.主体先天能力 C.环境影响 D.遗传
4.先将词安排在句子中学，将句子放在情境中学，然后再让儿童逐渐学习词、句子。这种先整体后部分的做法体现了（ ） A.整合教育观 B.完整语言教育观 C.活动教育观
D.教育目标的全面观
5.完整语言教育观指的是语言教育目标的完整性、（ ） A.内容的全面完整性、方法的有效性和形式多样性 B.内容的全面完整性、活动的真实性和形式多样性 C.内容的全面完整性、形式的真实性和形式多样性 D.内容的全面完整性、形式的完整性和方法的有效性
6.学前儿童语言的活动教育观强调（ ） A.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握 B.教师对幼儿语言操作活动的控制 C.儿童在活动中主动操作语言
D.教师对儿童语言学习的直接示范作用
7.决定学前儿童语言教育目标构成及分类的要素主要有儿童语言构成、语言教育目标本身和（ ）
A.语言学习特点 B.语言学科性质 C.语言发展规律 D.语言教育作用
8.从社会要求的角度来看，学前儿童语言教育目标应当（ ） A.反映儿童的要求 B.反映家长的要求 C.反映教育机构的要求
D.反映国家现阶段的价值观念
9.学前阶段儿童倾听行为的培养，着重点应（ ）
A.放在从语音、语法、语义及语用四个方面掌握母语的表达能力上 B.放在学习正确恰当的口语表达上
C.放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上 D.放在愿意向别人表达自己的见解上
10.在真实的生活情境中帮助儿童更好地运用语言获得新的经验，这种语言教育属于（ ） A.渗透的语言教育 B.专门的语言教育 C.日常生活的语言教育 D.基本的语言教育
11.组织幼儿园语言教育活动时应当遵循让儿童积极活动的原则、促进儿童语言发展的原则、自由与规范相统一的原则以及（ ） A.教师与幼儿共同讨论的原则 B.客观与主观相统一的原则 C.幼儿自发游戏的原则
D.示范与练习相结合的原则
12.有利于学前儿童对已有的零碎的语言经验进行提炼和深化的语言教育是（ ） A.渗透的语言教育 B.专门的语言教育 C.游戏中的语言教育
D.其他领域活动中的语言教育
19.幼儿园听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点、具体的特点和（ ） A.明确的特点 B.含蓄的特点 C.抽象的特点 D.概括的特点
20.文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编诗歌散文、进行想象讲述和（ ） A.朗诵作品 B.编构故事 C.分析作品内涵
D.学习作品中的字词
21.幼儿园的故事表演游戏的类型可分为整体表演型、分段表演型和（ ） A.角色活动型 B.细节表演型 C.结尾表演型 D.首尾表演型
22.学前阶段儿童早期阅读行为与儿童进入学校后的读写成绩（ ） A.存在很高的相关关系 B.不存在相关关系 C.存在一般的相关关系 D.存在很低的相关关系
23.幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得前识字经验、前书写经验和（ ） A.前图书制作经验 B.前文字辨认经验 C.前图书阅读经验 D.前绘画经验
24.幼儿园双语教育的一个主要特征是（ ） A.教师会说两种语言 B.开设第二语言的课程
C.教师使用两种语言组织幼儿活动 D.班上的幼儿会说两种语言
25.在幼儿第二语言学习过程中，起主要作用的是认知水平、模仿能力、情感动机和（ ） A.语言环境 B.阅读材料
C.第二语言的复杂程度 D.幼儿的社会化程度
26.对幼儿英语学习效果的评价，应当关注幼儿对所听英语的理解程度和（ ） A.幼儿对英语活动的兴趣
B.幼儿在英语表达时的语言错误 C.幼儿的语言模仿能力
D.幼儿对教给的英语单词的掌握程度
27.学前儿童的构音障碍类型包括错音、丢音和（ ）
A.换音 B.拖音 C.混音
D.迟疑发音
28.对说话时声母和韵母都有问题的幼儿，可以（ ） A.先矫治韵母后矫治声母 B.同时矫治韵母和声母 C.先矫治声母后矫治韵母 D.检查发音器官是否受损
29.语言矫治指的是（ ）
A.纠正学前儿童语言错误的过程
B.帮助学前儿童纠正方言干扰音的过程 C.帮助有语言障碍的儿童克服障碍的过程 D.帮助学前儿童改变不良的语言习惯的过程
30.在幼儿园语言教育实践中，计算机多媒体手段（ ） A.可以取代教师的教学
B.可以帮助教师控制活动范围和幼儿的学习效果 C.应当与教师的教学有机兼容和整合 D.应当与教师的教学分别使用
1.儿童抚养者所提供的儿童指向语言（CDS）可以帮助儿童理解成人语言的内容,其所不具备的特点是（） A.超语言特征 B.句子长度较短 C.疑问句和祈使句较多 D.动词和修饰词较多
2.在语言学习模式中,强调儿童所处的语言环境和交往背景对儿童语言发展的作用的是（ ） A.行为主义 B.社会相互作用论 C.认知相互作用论 D.先天论
3.一岁半到两岁儿童开始说出的两三个词组合而成的句子被称为（ ） A.单词句 B.简单句 C.电报句 D.完整句
4.学前儿童学会谈话的第一步是（ ） A.倾听 B.回应 C.反馈 D.注意
5.学前儿童语言教育整合观认为,儿童语言学习系统包括语言内容、语言形式和（ ） A.语言运用 B.语言交际 C.语言理解 D.语言表达
6.根据语言学习\"三环学说\能够将语言信息外在形式与内在意义组配起来的规则属于（ ） A.认知—语言规则 B.社会性规则 C.操作性规则 D.理解性规则
7.1952年,我国颁布的第一个幼儿园教育纲要——《幼儿园暂行规程（草案）》,制定了语言教育目标体系,其出发点和理论基础是（ ）
A.语言能力是在运用的过程中发展起来的 B.语言形式和语言运用 C.语言是一种行为习惯 D.激发儿童的语言表达兴趣
8.在幼儿园语言教育活动中,教师行为的评价主要涉及活动目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度和（ ） A.效果分析
B.儿童与环境的互动 C.材料利用 D.师生互动
9.教师在谈话活动中应起到（ ） A.直接引导作用 B.间接引导作用 C.主要引导作用 D.次要引导作用
10.在前语言阶段,儿童获得语言的基础是（ ） A.发音能力 B.表达能力 C.交际能力 D.感知语音能力
11.在讲述活动中,感知理解讲述对象的途径是（ ） A.观察 B.表述 C.倾听 D.情景表演
12.在\"复习巩固发音\"听说游戏的练习中,教师可以开展方言干扰音的练习、声调的练习、发声用气的练习和（ ）
A.喉部发音的练习 B.吸气发音的练习 C.错发音的练习 D.难发音的练习
13.关于集体场合讲述的具体要求,不正确的是（ ） A.勇于在许多人面前说出自己的想法 B.乐于跟别人分享自己的观点 C.和平时讲话的音量、语调基本一样 D.在集体面前说话很大方
14.幼儿语言讲述活动的最后一个步骤是（ ） A.引进新的讲述经验 B.巩固和迁移新的讲述经验 C.运用已有的经验讲述 D.感知理解讲述对象
15.创设听说游戏的情景,一般可以采用的方法有物品创设、语言创设和（ ） A.动作创设 B.形象创设 C.情绪创设 D.音乐创设
16.教师在指导幼儿听说游戏过程中,可以（ ） A.由内部控制向外部控制转换 B.由内部动机向外部动机转换 C.由外部控制向内部控制转换 D.不作任何控制转换
17.语言文学作品的教学,使学前儿童对所倾听内容产生赞美态度,并油然而生一种愉悦感,从而培养了幼儿的（ ）
A.有意识倾听能力 B.欣赏性倾听能力 C.创造性倾听能力 D.评析性倾听能力
18.大班编构故事活动的重点为编构（ ） A.完整故事 B.有趣情节 C.故事结局 D.故事开端
19.为了让幼儿更好地感受理解作品,不值得教师采取的做法是（ ） A.引导幼儿将注意力更多地投向学习过程的理解和思考 B.用提问的方式组织幼儿进行讨论
C.在第一次教学作品时,应反复地讲述该作品
D.注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性问题引导幼儿深入思考和想象
20.在幼儿园早期阅读活动中,向幼儿提供的前识字经验中不包括（ ） A.理解文字功能、作用的经验 B.粗晓文字来源的经验 C.了解识字规律的经验 D.辨别不同字义的经验
21.在多媒体辅助教学方法中,动态示范法的特点是针对具体的教学所需行为,提供标准的（A.范例 B.素材 C.手段 D.评价
）
22.对于听觉障碍儿童而言,不利于创设他们的口语学习环境的做法是（ ） A.以\"主题\"的方式创设他们口语学习的经验 B.以活动的方式组织口语学习的过程 C.以分析的方式提供口语学习的内容 D.以强化的方式巩固口语学习的效果
23.对于言语流畅度障碍是由什么原因造成的问题争论过程中,影响较大的学派有心理动力派、语言学派和（ ）
A.认知相互作用派 B.观察学习派 C.转换生成语法派 D.学习行为派
24.在学前教育机构中,教师对班级内存在的语言障碍儿童进行矫治,不适宜采用的方法是（） A.单向刺激法 B.符号互动法 C.自然情景法 D.日常交往法
25.集中注意倾听的能力属于（ ） A.辨析性倾听 B.有意识倾听 C.理解性倾听 D.欣赏性倾听
26.多媒体情境教学法的特点是充分发挥了多媒体计算机的（ ） A.控制功能 B.传递功能 C.集成功能 D.反馈功能
27.根据美国语言矫治专家威廉姆斯·柏金斯的研究,言语流畅度障碍的类型可分为重复型、拖音型、迟疑型和（ ） A.插语型 B.丢音型 C.吃音型 D.延迟型
28.在汉语儿童学习英语的过程中起主要作用的因素有模仿、语言环境、情感动机和（ ） A.情感发展水平 B.动作发展水平 C.语言发展水平 D.认知发展水平
29.关于儿童语言学习中的模仿,表述不正确的是（ ） A.模仿在语言学习中的作用不宜忽视 B.选择性模仿是在强化训练的情况下发生的 C.选择性模仿是对范句基本理解前提下的创造性运用
D.幼儿通过即时临摹、延迟模仿,产生对范例在新情景中的恰当运用
30.在幼儿园语言教育评价中,主张对语言教育活动的各个构成要素进行评价,这是评价的（ ） A.教师参与原则 B.客观性原则 C.全面性原则 D.参照性原则
1.处于句法结构发展( )阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等。 A.不完整句 B.完整句 C.复合句 D.电报句
2.( )的语言学习模式的出现，使人们开始关注语言发展的生理和心理基础，从根本上改变了人们对儿童被动模仿学习语言的看法。 A.行为主义 B.先天论
C.认知相互作用论 D.社会相互作用论
3.出生不到10天的婴儿能区别语音和其他声音，出生24天之后的婴儿能够区别父母和陌生人的声音。这说明幼儿已经具备一定的( ) A.前语言感知能力 B.前语言发音能力 C.前语言交际能力 D.前语言扩展能力
4.儿童语言的发展包括语言形式、( )等方面的发展。 A.语音和语法 B.语言内容和语法
C.语言运用和语言内容 D.语言运用和句义
5.社会相互作用论的语言学习模式认为，( )在儿童语言正常发展过程中起决定性的作用。 A.儿童的认知发展水平 B.儿童的遗传和成熟 C.外界环境的语言刺激
D.儿童与成人之间的语言交往环境
6.通过自身的()与环境进行交互作用是儿童认知发展的显著特点。 A.操作活动
B.动手操作 C.动脑操作
D.手脑并用的操作
7.整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合主要是社会知识、( )有效的结合。 A.认知知识和语言知识 B.情感态度和语言知识 C.认知知识和学科知识 D.认知知识和情感态度
8.儿童语言学习的四范畴说认为，儿童的语言学习涉及( )和语言交际环境范畴四个相互联系的范畴。
A.词汇范畴、语法规则范畴、语言规则范畴
B.语言内容的认知范畴、语言符号记忆范畴、语言表征范畴 C.语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴 D.语言操作范畴、语法规则范畴、语言表征范畴
9.学前儿童语言教育的目标，是根据学前儿童( )的总体要求确定的。 A.保育和智育 B.德育和智育 C.德育和教育 D.保育和教育
10.学前儿童语言教育的目标可以划分为倾听、表述、( )和早期阅读四个块面。 A.社会性 B.游戏 C.谈话
D.欣赏文学作品
11.渗透的语言教育的核心问题是( )
A.促进学前儿童与教师、同伴之间的有效言语交流 B.促进学前儿童有意识地模仿教师的规范语言 C.在日常生活中有计划地对学前儿童进行语言教育 D.帮助学前儿童获得完整、规范和系统的语言知识
12.( )有利于学前儿童对己有的零碎的语言经验进行提炼和深化。 A.日常生活中的语言交往和游戏中的语言交往 B.日常语言教育活动和基本语言教育活动 C.日常语言教育活动和日常生活中的语言交往
D.基本语言教育活动和其他领域活动中的语言交往
13.基本语言教育活动的( )，要求教师既要为儿童提供说话的机会，又要引导学前儿童养成运用规范语言的习惯。 A.让
学前儿童积极活动原则
B.促进学前儿童语言发展原则 C.自由与规范相统一原则 D.示范与练习相结合原则
14.学前儿童语言教育活动( )的主要目的，在于建立一种积极反馈信息的途径。 A.实施 B.设计 C.组织 D.评价
15.学前儿童语言教育评价主要包括( )两个方面。
A.对儿童语言发展的评价和对教师设计活动能力的评价
B.对儿童语言学习行为的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价 C.对儿童语言学习行为的评价和对教师语言教育行为的评价
D.对教师设计活动能力的评价和对教师在活动中语言使用规范性的评价
16.在谈话活动“我喜爱的糖果”中，中心话题是( ) A.糖果的来源 B.自己喜爱的糖果 C.自己喜欢吃糖果 D.糖果的制造
17.在一次讲述活动中，老师组织幼儿看一段录象，并指导幼儿讲述录象内容。这种讲述属于( )
A.看图讲述 B.说明性讲述
C.实物讲述 D.情景表演讲述
18.幼儿根据故事内容进行表演，是一种( ) A.语言游戏 B.规则游戏 C.角色游戏 D.表演游戏
19.在听说游戏活动的( )环节，教师与幼儿共同游戏。 A.设置游戏情景 B.交代游戏规则 C.教师引导游戏 D.幼儿自主游戏
20.( )是有计划、有目的地组织幼儿系统学习语言的过程。 A.渗透的语言教育 B.专门的语言教育
C.日常生活中的语言教育 D.游戏中的语言教育
21.在组织故事表演游戏的过程中，教师应提供( )游戏道具。 A.逼真的 B.装饰很强的
C.简单、易于操作的 D.新奇、复杂的
22.幼儿园的故事表演游戏可分为整体表演型、分段表演型和( )三种类型。 A.角色活动型 B.细节表演型 C.结尾表演型 D.首尾表演型
23.幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得前图书阅读经验、前书写经验和( ) A.前图书制作经验 B.前文字辨认经验 C.前识字经验 D.前绘画经验
24.根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可分为看图讲述( ) A.叙事性讲述和实物讲述 和nb sp;
B.描述性讲述和叙事性讲述
C.实物讲述和情景表演讲述 D.情景表演讲述和议论性讲述
25.幼儿园的早期阅读活动应当( )
A.提供具有表意性质的材料帮助幼儿获得读写能力
B.有目的、有计划地培养幼儿对书面语言的兴趣和敏感性 C.创设丰富的阅读环境帮助幼儿识字和书写 D.有目的、有计划地教幼儿认读一定数量的字
26.幼儿学习第二语言是从( )开始的。 A.学习倾听 B.学习口头表述 C.学习读 D.学习写
27.对幼儿英语学习效果的评价应当关注( )和幼儿对所听英语的理解程度。 A.幼儿对英语活动的兴趣 B.幼儿在英语表达时语言错误 C.幼儿的语言模仿能力
D.幼儿对老师教给的英语单词的掌握程度
28.学前儿童的构音障碍包括丢音、换音和( )三种类型。 A.口吃 B.拖音 C.错音 D.迟疑发音
29.在构音障碍的矫治中，如果儿童发音的声母和韵母都有问题，我们可以( ) A.先矫治韵母后矫治声母 B.两者同时矫治
C.先矫治声母再矫治韵母 D.检查发音器官是否受损
30.在幼儿园语言教育实践中，计算机多媒体手段( ) A.可以取代教师的教学
B.可以帮助教师控制活动范围和幼儿的学习效果 C.应当与教师的教学有机兼容和整合 D.应当与教师的教学分别使用
1.前语言阶段感知( )的能力是儿童获得语言的基础。 A.语音 B.语调 C.语用 D.语义 2.儿童在4—10个月内发展起来的前语言能力是( )。
A.辨义 B.单音发声 C.产生交际倾向 D.辨调 3.儿童对语言内容的获得包括对( )的获得。 A.词义 B.外部环境的感知能力 C.语法 D.语音 4.认知相互作用论的语言学习模式认为，语音的本质是( )。 A.刺激——反应的联结 B.表达意图或意义、受规则制约的符号系统 C.一种特殊认知能力 D.儿童与语言交往环境相互作用的结果 5.创造性提出儿童语言学习的三环学说是( )。 A.伦奇 B.莱希 C.皮亚杰 D.加登纳 6.完整语言教育观的理论依据是( )。 A.儿童语言学习系统理论 B.三环学说 C.完整语言理论 D.同化与顺应 7.理解性倾听是( )在倾听行为技能的培养目标。 A.托儿所 B.小班 C.中班 D.大班 8.进行语言教育活动评价的最基本的原则是( )。 A.教师参与评价的原则 B.客观性原则 C.全面性原则 D.参照性原则 9.语言教育活动设计中最重要的一环是( )。 A.制定活动目标 B.选择活动内容 C.确定活动的组织结构 D.构思活动过程的一般流程 10.幼儿园的谈话活动着重培养幼儿( )的语言运用能力。 A.与他人交流 B.语言表达 C.对话 D.总结性谈话 11.幼儿园的谈话活动中教师起( )作用。 A.主导 B.间接引导
C.促进 D.辅导 12.教师在谈话活动中要帮助幼儿学习围绕一定的( )谈话，充分表达个人见解。 A.问题 B.情景 C.话题 D.活动 13.文学作品学习的首要环节是( )文学作品。 A.理解体验 B.传授 C.迁移 D.创造 14.幼儿园文学活动是系列的、网络状的活动，其第二层次是( )。 A.理解体验作品 B.迁移作品经验 C.学习文学作品 D.创造性想象和语言表述 15.幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习( )的教育活动。 A.口头语言 B.书面语言 C.文学语言 D.独白语言 16.幼儿园早期阅读活动的开展的首要步骤是( )。 A.教师与幼儿一起阅读 B.围绕阅读重点开展活动 C.幼儿自己阅读 D.归纳阅读内容 17.下面属于前图书阅读经验的是( )。 A.理解图书文字与口语有对应关系的经验 B.认识汉字的独特书写风格 C.粗晓文字来源的经验 D.知道汉字的间架结构的经验 18.同时双语学习过程中，两套语言系统会出现( )的现象。 A.相互独立，互相促进 B.较少相互干扰 C.经常干扰 D.各种迁移 19.幼儿在学习英语的初期以及在正式的学习活动中( )最多，英语语音学习主要通过这种模仿完成。 A.即时的、完全的临摹 B.即时的、不完全的临摹 C.延迟模仿 D.选择性模仿 20.( )是在汉语儿童学习英语过程中起着关键作用。 A.模仿 B.认知发展水平
C.语言环境 D.情感动机 21.拖音型是属于典型的( )障碍。 A.言语流畅度 B.情感性交往 C.构音 D.听觉 22.情感性交往障碍是近年来日益引起研究者重视的一种( )障碍。 A.较常见 B.人们较早认识到 C.特殊类型 D.特别 23.( )损伤发生于外耳和中耳的传导系统。 A.先天性 B.传导性听力 C.感音性听力 D.前语言听力 24.( )是运用计算机多媒体技术再现或创设具有情绪色彩的具体生动的形象或场景，使幼儿在愉悦的氛围中学习知识、受到感染和教育的一种方法。 A.动态示范教学法 B.多媒体情境教学法 C.互动练习法 D.多媒体形象引探教学法 25.计算机辅助幼儿园语言教育可以更加完美地体现( )教育观的基本思想。 A.活动 B.整合 C.系统 D.完整语言 1.标记着理解性语言涌现的是前语言阶段的儿童进入对语音的( ) A.辨音阶段 B.辨调阶段 C.辨义阶段 D.辨声阶段
2.将教育目的转化为儿童发展的旁边环节是学前儿童语言教导运动的( ) A.教育手腕 B.教育内容 C.教育情势 D.教育评价
3.不否认个别认知能力之外还存在一个特别的语言能力，以为所谓的“语言才能”起源于认知发展的是( ) A.行动主义的语言模式 B.先天论的语言模式 C.社会彼此作用论的语言模式 D.认知互相作用论的语言模式 4.有研究表明，人们谈话时所传达的信息绝大局部是通过什么手段转达的? ( ) A.非语言 B.语调 C.语言 D.声音
5.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是( ) A.华生的认知发展理论 B.皮亚杰的认知发展理论 C.班杜拉的认知发展实践 D.斯金纳的认知发展理论
6.学前儿童语言教育目标的分类构造能够分为4个块面，即倾听、表述、观赏文学作品跟( ) A.早期浏览 B.早期识字 C.双语教育 D.语言障碍矫治
7.渗透的语言教育的中心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效( ) A.语言运用 B.语言交流 C.语言懂得 D.语言表白
8.儿童自第一声哭泣到咿咿呀呀说话经由了3个发声阶段，即( ) A.单音发声——音节发声——前词语发声 B.单音发声——前词语发声——音节发声 C.音节发声——前词语发声——单音发声 D.音节发声——单音发声——前词语发声
9.在谈话活动中，要求学前儿童树立自动倾听别人谈话的欲望、立场和习惯，可培育其( ) A.反馈性倾听能力 B.辨析性倾听能力 C.理解性倾听能力 D.有意识倾听能力
10.在进行扩大词汇训练的听说游戏过程中，教师应侧重引导幼儿积聚( ) A.同义词扩词的经验与不同类词搭配的经验 B.同义词扩词的经验与不同义词搭配的经验 C.同类词扩词的经验与不同类词搭配的经验 D.同类词扩词的经验与不同义词搭配的经验
11.在谈话活动中呈现谈话内容中止的时候，要想连续谈话，则谈话者可采取( ) A.修补的办法 B.轮流的方式 C.传递的方法 D.导向的方法
12.讲述活动是学前儿童学习应用什么语言进行谈话的一种场所? ( ) A.非正式语言 B.正式语言 C.随便语言 D.自由语言
13.讲述的独白语言特征，要求幼儿的口头语言表述经历一个( ) A.从独破完整发码到独立完全编码的过程 B.从谈话活动到表述活动的过程 C.从表述活动到谈话活动的过程 D.从独立完整编码到独立完整发码的过程
14.依据美国游戏专家诺伊曼的观点，游戏与活动的基本差别主要在于( ) A.假象、动机、导向 B.假象、动机、把持 C.实在、动机、掌握 D.假象、节制、导向
15.关于日常语言教育活动的毛病说法是( ) A.只强调一个宽松自由的语言学习情境 B.需要制定同一的语言教育目标 C.在活动进程中学前儿童的自在度更大 D.更能体现教育的个别化
16.文学作品的学习对学前儿童来说象征着不同档次的学习，其中最高层次的学习是( ) A.理解详细的语言符号的意思 B.意识必定的社会生涯 C.理解一定的情理 D.感想艺术结构语言符号的不同方法
17.在辅助幼儿深刻理解休会作品内涵时，最重要的是让幼儿亲身地感触作品所展现的( ) A.情感心理和精神世界 B.语言结构 C.故事件节 D.人物形象
18.诗歌和故事的仿编重点只有求在画面的基本上换词的年纪班是( ) A.托班 B.小班 C.中班 D.大班
19.语言文学网络活动是一组缭绕语言文学作品发展的相干活动，每一组网络活动都包括了学习作品、理崩溃验作品、讲述、扩展设想与( ) A.创编作品经验 B.复述作品教训 C.迁移作品经验 D.表演作品经验 20.会给书中的丹青命名，但还不会识别熟习的字，这种识字行为属于( ) A.萌生阶段 B.初期阶段 C.流利阶段 D.阅读阶段
21.幼儿在学前期须要取得根本阅读技巧包括视察模仿书面语言的能力、预期的技能和( ) A.书写的技能 B.识字的技能 C.自我调试的技能 D.理解意义的技能
22.普通来说，发音异样景象可以归纳为丢音、错音和( ) A.口吃 B.换音 C.构音 D.弱音
23.在第二语言的学习中，感情的功能包含信号功能和( ) A.念头功能 B.均衡功能 C.符号功能 D.能力功效
24.目前常见的语音评估方法重要有监测法、猜测法和( ) A.听测法 B.察看法 C.比较法 D.临床法 25.进行构音障碍矫治时，不充足斟酌到儿童语言经验的做法是( ) A.选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练 B.抉择儿童发错但轻易改正发准的音进行练习
C.选择对儿童或家长最主要的语音进行训练 D.取舍可视性强的语音进行训练
26.用口头语言把人物的阅历、行为或事情产生、发展、变更讲述出来，就是( ) A.描写性讲述 B.叙事性讲述 C.谈论性讲述 D.情景表报告述
27.对于语言环境对幼儿学习英语的要害作用的表述，过错的是( ) A.为幼儿提供接触英语的机遇 B.为幼儿供给语言互动的场合 C.增进幼儿对英语文化的习得 D.语言环境的作用是自发的，而且是无前提的 28.有关研究材料将构音障碍形成起因演绎为社会意理因素和( ) A.感知活动因素 B.家庭环境因素 C.认知程度因素 D.语言环境因素
29.听说游戏的基本步骤是( ) A.教师引诱游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏 B.设置游戏情景——幼儿自主游戏——交代游戏规则——先生领导游戏 C.设置游戏情景——交代游戏规矩——老师引导游戏——幼儿自主游戏 D.教师引导游戏——设置游戏情景——幼儿自主游戏——交代游戏规则 30.语言教育评价的实行不能主观臆断或掺杂个人的情绪颜色，这是进行教育评价最基础的准则，即( ) A.教师参加原则 B.客观性原则 C.全面性原则 D.参照性原则
1.前语言获得是指大约( )岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备。 A.1 B.1.5 C.2 D.2.5
2.学前儿童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，采用了理解句子的( )。 A.语义策略 B.语法策略 C.词序策略 D.非语言策略
3.处于前语言发展的( )阶段的婴儿通常会喁喁作声。 A.音节发声 B.单音发声 C.双音发声 D.前词语发声
4.( )的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。 A.先天论 B.认知相互作用论 C.行为主义 D.社会相互作用论
5.学前儿童语言的获得包括( )两个方面能力的发展。 A.对语言的理解和产生 B.发音和词汇
C.语音和句子 D.语言形式和语言运用
6.整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合，主要是( )有效的结合。 A.社会知识、认知知识和语言知识 B.社会知识、学科知识和语言知识 C.社会知识、认知知识和学科知识 D.学科知识、认知知识和语言知识 7.学前儿童语言的活动教育观强调( )。 A.教师对儿童语言学习的直接示范作用 B.教师对幼儿语言操作活动的控制 C.儿童在活动中主动操作语言
D.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握
8.幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、( )、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据。 A.幼儿家长的要求 B.幼儿园的语言教材 C.幼儿发展的规律 D.幼儿园教师的语言教学水平
9.( )可以作为0—1.5岁儿童倾听技能培养的目标。 A.喜欢听别人唱歌、说话、念儿歌 B.能在集体活动中安静地听别人说话 C.能够流畅地与他人交流 D.能清楚地表达自己的想法
10.学前儿童口头语言表述的行为表现为个人独白、集体讲述和( )等几种形式。 A.前书写 B.唱歌 C.对话交谈 D.绘画
11.幼儿园的语言教育( )。 A.很难在游戏活动中进行 B.只能在日常生活中进行 C.贯穿于幼儿的一日生活 D.只能通过专门的语言教育活动进
12.( )主要是指一些教师充分利用生活环节，给儿童提供的自由宽松的语言交际环境。 A.日常语言教育活动 B.基本语言教育活动 C.谈话活动 D.讲述活动
13.教师参与评价原则、( )、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。 A.针对性原则 B.基础性原则 C.有效性原则 D.客观性原则
14.在幼儿园中，幼儿参与语言教育活动的积极性可以从幼儿参与活动的兴趣和( )两方面进行评价。 A.独特见解 B.口语表达行为 C.创造性表现 D.注意力
15.在幼儿园的谈话活动中教师起着( )的作用。 A.直接讲授 B.提供示范 C.转换话题 D.间接引导
16.幼儿园的( )对培养锻炼幼儿的独白语言具有独特价值。 A.谈话活动 B.听说游戏活动 C.讲述活动 D.文学活动
17.根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和( )。 A.叙事性讲述
B.描述性讲述 C.情景表演讲述 D.议论性讲述
18.幼儿园听说游戏是一种( ) A.教师和幼儿共同参加的角色游戏 B.幼儿自发组织的规则游戏 C.教师组织的对话教学 D.半活动半游戏的教学形式
19.文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编、想象讲述和( )。 A.歌曲表演唱 B.诗歌朗诵 C.儿歌背诵 D.故事编构
20.幼儿园文学活动可以用来培养幼儿的( )、评析性倾听和欣赏性倾听三个方面的倾听能力。 A.有意识倾听 B.分析性倾听 C.概括性倾听 D.理解性倾听
21.幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和( )四个层次。 A.用自己的语言概括作品的内容 B.创造性想象和语言表述 C.学习作品中的优美词句 D.分析作品内涵
22.学前阶段儿童早期阅读行为与儿童进入学校后的( )有很高的相关关系。 A.读写成绩 B.口语表达能力 C.社会性发展 D.认知发展
23.幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得( )、 前识字经验和前书写经验。 A.前图书制作经验 B.前文字辨认经验 C.前绘画经验 D.前图书阅读经验
24.在幼儿第二语言学习过程中起主要作用的有幼儿的认知发展水平、模仿能力、情感动机和( A.幼儿的社会化程度 B.第二语言的阅读材料 C.第二语言的复杂程度 D.语言环境
25.幼儿学习第二语言是从( )开始的。 A.学习听 B.学习说
)。
C.学习读 D.学习写
26.幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种( )。 A.言语流畅度障碍 B.构音障碍 C.听觉障碍 D.情感交往障碍
27.经常说出“我、我、我—拿—这个、好、吧?”或“为—什么?”等不完整重复的话，属于一种( )。 A.构音障碍 B.听觉障碍
C.言语流畅度障碍 D.情感性交往障碍 28.语言矫治指的是( )。 A.纠正学前儿童语言错误的过程 B.帮助学前儿童纠正方言干扰音的过程 C.帮助有语言障碍的儿童克服障碍的过程 D.帮助学前儿童改变不良的语言习惯的过程
29.计算机多媒体技术的( )指的是计算机可对文字、图像等各种信息进行范围广泛的处理。 A.优越性 B.活动性 C.集成性 D.辅助性
30.计算机多媒体手段可以用来( )幼儿园的语言教学。 A.代替 B.辅助 C.控制 D.指导
节发声阶段后，一般进入（ ）
A.语义发声阶段 B.语气发声阶段
C.前词语发声阶段 D.单音发声阶段
2.儿童对于词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得是指（ ）
A.语言理解的发展 B.语言运用的发展
C.语言形式的发展 D.语言内容的发展
3.儿童抚养者为儿童提供的、经过简化的语言形式被称为（ ） A.成人指向语言 B.儿童指向语言
C.普通语法 D.超语言 4.关于计算机辅助幼儿园语言教育活动的特点，表述不正确的是（ ） A.计算机媒体可取代其他教学媒
体 B.教学媒体组合 C.教学方法整合 D.课件可自制
5.整合教育观的基本内涵包括语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和（ ）
A.语言教育观点的整合 B.语言教育过程的整合
C.语言教育实施的整合 D.语言教育方式的整合
6.某一具体的语言教育活动所要达到的目的是指学前儿童语言教育的（ ） A.总目标 B.活动目标 C.年龄阶段 D.分类目标 7.学前儿童语言教育活动本身就是通过规范去学习（ ）
A.规范语言 B.自由语言 C.口头语言 D.书面语言 8.文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是（ ） A.感受艺术语言 B.认识周围世界
C.认识社会生活 D.理解语言符号
9.在听说游戏的幼儿自主游戏阶段，教师处于（ ）
A.旁观者地位 B.引导者地位
C.主宰者地位 D.参与者地位
10.言语流畅度的三要素包括流畅性、言语速度和（ ）
A.发声位置 B.言语节奏 C.情感交往 D.听觉反馈 11.基本语言教育活动设计的第三步骤是（ ）
A.教师行为的研究 B.教材的研究
C.活动结构的研究 D.儿童发展特点的研究
12.3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在（ ）
A.倾听 B.表述 C.独白 D.流畅 13.讲述活动为幼儿所提供的语境是（ ）
A.相对随意的 B.相对个人的
C.相对非正式的 D.相对正式的
14.理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于（ ）
A.前书写经验 B.前识字经验
C.前图书阅读经验 D.前听说经验
15.学前儿童语言教育目标的分类结构包括倾听、表述、欣赏文学作品和（ ）
A.感知 B.背诵 C.早期阅读 D.理解 16.语言教育活动内容的选择原则不包括（ ） A.根据目标选择活动内容
B.根据学前儿童心理发展特点选择活动内容 C.在学前儿童新旧语言经验间建立联系 D.根据活动结构选择活动内容
17.关于谈话活动的作用，说法不正确的是（ ） A.它激发幼儿与他人交谈的兴趣 B.它帮助幼儿习得谈话的基本规则 C.它锻炼幼儿的独白语言
D.它增强幼儿通过交流获取信息的意识
18.谈话活动与日常谈话最根本的区别在于是否具有（ ）
A.双向性 B.目的性 C.互动性 D.丰富性 19.关于讲述活动如何提高儿童语言交流信息清晰度的调节技能，表述不正确的是（ ）
A.讲述活动可增强儿童对讲述内容的敏感性 B.讲述活动可增强儿童对听者特征的敏感性 C.讲述活动可增强儿童对语境变化的敏感性 D.讲述活动可增强儿童对听者反馈的敏感性
20.讲述“我喜欢夏天（冬天）”，要说出喜欢什么季节及其原因，这一讲述类型属于（ ）
A.描述性讲述 B.叙事性讲述
C.议论性讲述 D.情景性讲述
21.对学前儿童的语言运用技能考察，不包括（ ）
A.语言操作能力 B.对外部环境的感知能力
C.心理预备能力 D.情感控制能力
22.听说游戏活动设计与组织的第一步骤是（ ）
A.交代游戏规则 B.设置游戏情境
C.教师引导游戏 D.幼儿自主游戏
23.在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的（ ） A.计算功能 B.交互功能 C.控制功能 D.集成功能 24.在幼儿园文学活动中，向儿童展示成熟语言的意义不包括（ ） A.创造性地运用语言 B.倾听各种语言句式
C.倾听形象化的语言 D.倾听不同风格特色的语言
25.早期阅读活动能够让幼儿有机会接触（ ）
A.书面语言 B.口头语言 C.文学语言 D.正式语言 26.活动教育观的主要理论依据是（ ）
A.乔姆斯基的先天论 B.斯金纳的行为主义理论
C.皮亚杰的认知发展理论 D.皮亚杰的社会相互作用理论
27.学前儿童先学会一种语言，然后再开始学习第二语言，这种现象属于（ ） A.一种语言学习 B.同时双语学习
C.双语延时学习 D.非双语学习
28.与自闭症情感交往障碍儿童相比，一般性情感交往障碍儿童在语言表达上不
会出现（ ）
A.回声式语言 B.自言自语 C.机械重复语言 D.语言运用水平较低
29.在读完一则故事后，教师问幼儿：“你认为他做得对不对？”这种教育行为
是为了培养（ ）
A.有意识倾听能力 B.评析性倾听能力
C.欣赏性倾听能力 D.主动性倾听能力
30.2岁的孩子和5岁的孩子对于玩球话题的谈话有不同的内容，这说明语言话
题会受到（ ）
A.儿童发展规律的制约 B.文化背景的制约
C.语言种类的制约 D.语言环境的制约
1.语言是一系列对刺激的反应，是通过强化、塑造和模仿获得的。这一语言学习模式属于（ ）
A.行为主义的语言学习模式 B.先天论的语言学习模式
C.认知相互作用论的语言学习模式 D.社会相互作用论的语言学习模式
2.儿童语义的发展指的是儿童对三个语言结构层次理解能力的发展，这三个语言结构层次是词、句子和（ ） A.语段 B.概念
C.符号 D.语音
3.认知相互作用论的语言学习模式认为，决定儿童语言发展的因素是（ ） A.人类先天的遗传因素 B.语言环境的强化
C.儿童与语言环境中客体的相互作用 D.成人提供的恰当语言输入
4.关于口头语言的使用，开始的年龄一般是（ ） A.1岁~1.5岁 B.1.5岁~2岁
C.2岁~2.5岁 D.2.5岁~3岁
5.儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等，这说明他们的句法发展阶段处于（ ）
A.电报句阶段 B.单词句阶段
C.复合句阶段 D.完整句阶段
6.整合教育观认为，学前儿童语言教育内容的整合主要是语言知识和（ ） A.社会知识、认知知识的有效结合 B.社会知识、学科知识的有效结合
C.学科知识、专业知识的有效结合 D.学科知识、认知知识的有效结合 7.学前儿童语言的活动教育观强调（ ）
A.教师对儿童语言学习的直接示范作用 B.教师对幼儿语言操作活动的控制
C.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握 D.儿童在活动中主动操作语言
8.完整语言理论认为，语言的本质特征是（ ） A.交际性和丰富性的统一 B.工具性和对象性的统一
C.丰富性和灵活性的统一 D.工具性和灵活性的统一
9.幼儿园基本语言教育活动（ ）
A.主要指教师利用生活环节，给幼儿提供自由宽松的语言交际环境 B.有明确的语言教育目标要求 C.没有规定的活动时间 D.充分体现个别化教育
10.学前儿童语言教育的目标可以划分为表述、欣赏文学作品、早期阅读和（ ） A.谈话 B.游戏
C.倾听 D.讨论
11.在组织幼儿园文学活动中，教师需要（ ） A.通过多种方式帮助幼儿背诵文学作品 B.通过多种方式引导幼儿创造性想象和语言表述 C.选择有利于幼儿获得积极情感体验的文学作品 D.选择有利于幼儿表演的儿歌或散文
12.具有“听一听”、“玩一玩”、“说一说”、“读一读”等几种实施形式的语言教育类型是（A.渗透的语言教育活动 B.日常语言教育活动
C.基本语言教育活动 D.专业语言教育活动
13.渗透的语言教育的核心问题是（ ） A.充分练习、巩固和扩展儿童已有的语言经验
B.帮助学前儿童获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度 C.促进学前儿童与教师、同伴之间的有效语言交流 D.提高儿童对学习内容的认识和表达能力 14.幼儿园谈话活动中有趣的中心话题是（ ） A.与幼儿目前的关心点有关的话题 B.幼儿不熟悉的话题
C.有明确的谈话内容要求的话题 D.曾经反复提起和谈论的话题
15.讲述活动中，感知理解讲述对象的观察主要是（ ） A.通过触摸觉的途径进行 B.通过听觉的途径进行
C.通过视觉的途径进行 D.通过味觉的途径进行
16.根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可分为看图讲述、实物讲述和（ ）
A.叙事性讲述 B.描述性讲述
C.情景表演讲述
）
D.议论性讲述
17.幼儿园听说游戏包含一定的语言教育目标，其特点是含蓄的、练习的和（ ）
A.明确的 B.概括的
C.抽象的 D.具体的
18.幼儿园的故事表演游戏可分为整体表演型、分段表演型和（ ） A.角色活动型 B.细节表演型
C.结尾表演型 D.首尾表演型
19.幼儿园的文学活动有利于（ ） A.提高幼儿对语言多样性的认识 B.提高幼儿图书阅读的能力 C.培养幼儿对书面语言的兴趣
D.培养幼儿运用语言的机智性和灵活性
20.幼儿园文学活动可以用来培养评析性倾听能力、欣赏性倾听能力和（ ）
A.有意识倾听能力 B.分析性倾听能力
C.概括性倾听能力 D.理解性倾听能力
21.在幼儿园语言教育活动中，专门培养幼儿书面语言敏感性的活动是（ ）
A.文学活动 B.听说游戏活动
C.讲述活动 D.早期阅读活动
22.按编码的特点，讲述活动类型中不包括（ ）
A.议论性讲述 B.描述性讲述
C.叙事性讲述 D.表演性讲述
23.幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得前图书阅读经验、前识字经验和（ ）
A.前图书制作经验 B.前文字辨认经验
C.前绘画经验 D.前书写经验
24.对幼儿英语学习效果的评价应当关注幼儿对所听英语的理解程度和（ ）
A.幼儿对英语活动的兴趣 B.幼儿用英语表达的准确程度
C.幼儿的语言模仿能力 D.幼儿对英语单词的掌握程度
25.幼儿园双语教育的一个主要特征是（ ）
A.教师会说两种语言 B.开设第二语言的课程 C.教师使用两种语言组织幼儿活
动 D.班上的幼儿会说两种语言
26.幼儿园双语教育重点在于（ ） A.选派有能力的双语教
师 B.选择合适的教育方法 C.创设合适的两种语言环
境 D.选择合适的两种语言教材
27.语言矫治指的是（ ） A.纠正学前儿童语言错误的过程
B.帮助学前儿童纠正方言干扰音的过程 C.帮助有语言障碍儿童克服障碍的过程 D.帮助学前儿童改变不良语言习惯的过程
28.经常说出“我、我、我—拿—这个、好、吧?”或“为—什么?”等不完整重复的话，属于一种（ ）
A.构音障碍 B.言语流畅度障碍
C.听觉障碍 D.情感性交往障碍
29.在幼儿园语言教育实践中，计算机多媒体手段（ ） A.应当与教师的教学有机兼容和整合 B.应当与教师的教学分别使用 C.可以取代教师的教学
D.可以帮助教师控制活动范围和幼儿的学习效果
30.操作者与计算机之间的积极、频繁的信息交换指的是计算机多媒体的（ ）
A.控制性 B.活动性
C.交互性
1．一般认为，婴儿的发音是从（ ）开始的。 A．喁喁作声 B．词语发声
C．反射性发声 D．学习语法规则
2．对儿童语言学习产生影响的主要心理学理论流派有行为主义、（ ）、认知相互作用论和社会相互作用论。 A．现象论 B．先天论 C．精神分析论 D．信息论
3．三四岁的幼儿习惯于用词序策略去理解被动句，如“小猫被小狗咬了一口”理解为“小猫咬小狗”。这一理解策略主要用于（ ） A．前语言获得 B．语言形式的获得 C．语言内容的获得 D．语用技能的获得 4．处于句法结构发展（ ）阶段的儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球”等。
A．不完整句 B．完整句 C．复合句 D．电报句
5．学前儿童语言的活动教育观强调（ ） A．儿童在活动中主动操作语言
B．教师对幼儿语言操作活动的控制
C．儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握 D．教师对儿童语言学习的直接示范作用
6．以（ ）的组织形式来结构语言教育内容，是整合教育观中语言教育方式整合的突出特点。
A．谈话 B．讲述 C．游戏 D．活动
7．学前儿童语言教育目标是依据（ ）、学前儿童发展的规律、语言的学科性质和儿童语言学习的特点制定的。
A．国家的需要 B．社会的需要 C．教育机构的需要 D．家长的需要
8．学前儿童语言教育的目标可以划分为（ ）、倾听、早期阅读和欣赏文学作品四个块面。
A．社会性 B．游戏 C．谈话 D．表述
9．（ ）有利于学前儿童对已有的零碎的语言经验进行提炼和深化。 A．日常生活中的语言交往和游戏中的语言交往 B．日常语言教育活动和基本语言教育活动
C．日常语言教育活动和日常生活中的语言交往
D．基本语言教育活动和其他领域活动中的语言交往
10．完整语言教育观指的是语言教育目标的完整性、（ ） A．内容的全面完整性和方法的有效性
B．内容的全面完整性、活动的真实性和形式的多样性 C．形式的真实性和多样性
D．形式的完整性和方法的有效性
11．学前儿童语言教育活动评价的原则包括（ ）、客观性原则、全面性原则和参照性原则。
A．教师参与评价原则 B．基础性原则 C．有效性原则 D．针对性原则
12．幼儿园讲述活动有利于培养幼儿有中心、（ ）和有重点说话的意识和能力。 A．有趣味 B．有特色 C．有顺序 D．有经验
13．（ ）着重培养学前儿童在口语交往活动中的快速、机智、灵活的倾听能力和表达能力。
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