依据阅读心理 引领有效对话

基础教育

依据阅读心理引领有效对话

蒋茉莉

江苏徐州２２１４００）（新沂市新安小学，

学生的阅读是一种心理活动，只有通过创设情境，放手让学生自主去阅读，并进行有效的拓展，才能满足学生摘要：

的阅读心理，取得教学的高效。

关键词：阅读心理；情境；自主；拓展

阅读是一种心智活动，是主体运用心理、智慧和文本进行心灵碰撞的过程，没有主体良好的心理参与，任何阅读活动都是僵化的，缺失灵性的，没有效率的。所以，在阅读教学中，要认真分析学生的阅读心理，从心理出发，去设计教法、学法，让各种对话真实、有效。一、创设情境，引发阅读冲动人在阅读一篇文章之前，总会对文章进行一番预测、假想，产生一种探究的欲望，这就是“阅读期待”。小学生也不例外，只不过由于他们年龄小，知识积淀的浅薄，这种“期待”有时会是潜在的、隐性的，需要教师通过一定的教学手段去引发。因此，在教学开始，教师就要利用学生的“期待”心理，创设能引起学生心理共振的教学情境，从而激起学生的阅读冲动。（一）没有疑问就没有真正的阅读，疑问就像航标灯，它可以导引着学生潜心文本，向着既定的阅读目标去探究。疑问从哪里来？可以是教师提出来的，但更多应是学生通过质疑问难提出来的，因为学生对自己提的问题探究的兴味更浓，学习的主动性、积极性更高。比如教学《爱因斯坦和小女孩》一文，在揭示课题时，学生就会产生如下的一些问题：爱因斯坦是谁？他和小女孩之间发生了什么事？课文为什么用这个做题目？等等让学生带着这些问题去读书，既调动了学生读书的积极性，又抓住了文章的关键。（二）以相关匹配情境。所谓“相关情境”即和文本有关联、相匹配的教学情境。通过“相关情境”的创设，使学生能一下子置身到文本中去，或产生想走入文本中的念头，从心理上形成内心振奋”的阅读状态。由于小学生年龄小，形象思维占优势，因此，可采用直观的手段展示和课文相关的情境，或通过讲故事等新颖有趣的方式激发学生阅读的兴趣。如教学《九寨沟》）一文，在教学一开始我就播放有关九寨沟的录像，优美的景色一下子把学生的心抓住了。放完录像后，我问学生：“这么美的地方想去看看吗？”学生都说想，这时再让学生读课文，学生便迫不及待了。二、放手自主，满足阅读需求学生有了阅读冲动后，需要的是无拘无束地和文本进行对话，这时，如果教师还是牵着学生，以自己的教路代替学生的学路，以自己的理解代替学生的感悟，使学生的阅读需求得不到满足，势必倒了学生阅读的胃口。真正的阅读教学应放手自主，让学生自主读书，自主感悟，自主品味，自主明理，让学生的个性在和文本的碰撞中得到张扬，心灵在开放的阅读时空中幸福地遨游。首先，要让学生在阅读中产生愉悦感。要想让学生有着快乐的阅读体验，阅读教学就要打破各种框框，给学生充分的阅

读时间，和阅读的自由。教师在设计学生阅读实践活动时，要有

开放的意识。问题要能统领整篇课文，方式尽可能灵活多样。只

有这样，才能让学生感到自己才是学习的主人。再如教学《九寨沟》一文，在学生看完录像急于想读课文之后，我让学生自由读课文，看看九寨沟哪儿给自己留下了深刻的印象，可以读读、想想、画画、说说、演演……在学生充分自读后，我让学生以自己

喜欢的方式，把自己的感悟展示出来，学生有的动情朗读，有的品词析句，有的展示图画，有的导游介绍……课堂开放、自由、活跃，真正成为开启学生心智的实践舞台。其次，要让学生在阅读中进行多元的对话。在阅读教学中，我们不能以整齐划一的标准来要求学生，应尊重学生的独特感受，哪怕这种感受是粗糙的、模糊的，甚至有错漏，以满足学生不同的阅读心理。同时，学生的这些独特体验，往往闪耀着创新

的火花，一旦得到尊重，便会使他们焕发出更大的阅读激情，创造力也得到较好地开发和培养。如教学《蒲公英》一文，在让学生发表对两颗小种子行为的看法时，有个学生却说喜欢这两颗小种子，原因是他们虽然只为自己着想，很自私，但是他们敢于怀疑，具有冒险精神是很多人不具备的。这个学生虽然理解有偏颇，但是能联系现实生活看问题，观点很新颖。我及时地表扬了他，并引导学生展开辩论，在言语的交锋中，学生对文本的感悟更加深刻了，语言能力也得到了有效的发展。三、拓展时空，延展阅读兴味

学生在课内读懂了文本，并不意味着学习的终结，因为文本中还有许多信息点作为潜在的学习资源，在课堂中没有被开发出来，而这些信息点往往能诱发学生的好奇心、求知欲。信息点一般应让学生通过质疑问难等形式去捕捉，这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性。如教学《莫高窟》（苏教版五年级上册）一文，教学最后进行拓展性阅读，我问学生：“你们学了这篇课文后，还想了解有关莫高窟的哪些知识？”有的学生说：我还想知道莫高窟里还有些什么？”有的说：“我还想知道莫高窟里的彩塑、壁画是谁在什么时候做成的？”我让他们通过课外各种途径去搜集资料，然后开一个介绍会，学生们兴致很高。阅

读教学就要以教材中的文本为“点”，辐射开去，以点带面，推动学生大量阅读，从而充分发挥例子的功能，提高阅读的效率。总之，阅读教学只有从学生的心理出发，最大限度地调动起学生阅读的欲望，满足学生阅读的需求，才能收到良好的教学效果。参考文献：［１］杨书松．理念更新：尊重每个学生的主体地位，厦门市第六中学高级教师，中国教育报，２００８．０１．１６，报纸．

［２］吴亮．阅读心理和人性———艺术家和他友人的对话，

文学自由谈，１９８５．０３．０２，期刊．吉林教育·教研２４／２０１６

“（苏教版四年级上册“６９