２０ｉ ５年８月 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＨ Ａｕｇ．２Ｏ１ ５ Ｎ０．３４ 第３４期 预防医学专业《卫生统计学》教学研究与实践 （河北医科大学唐龙妹，高霞，张晓琳，王立芹，杨海涛，闫丽娜 公共卫生学院流行病与卫生统计学教研室，河北石家庄０５００１７） 摘要：《卫生统计学》是关于如何运用概率论与数理统计学的原理和方法对医学科学研究中数据进行收集、 整理和分析的一门科学，该学科具有很强的应用性，侧重于培养医学生的统计思维，具备统计研究设计的能力， 为今后的医学科学研究工作打下扎实的基础，以适应今后社会对医学人才的多方面的需求。《卫生统计学》是所 有医学专业的基础课程，所以作为预防医学的专业课程，不容置疑更是一门重要的必修课程。目前大部分医学 院校的预防医学专业卫生统计学课程仍然采用传统的教学模式，专业学习主要是课堂讲授和课堂理论练习，没 有机会实践应用统计学，只有到毕业实＊－７时，才开始社会实践，一来基本的统计学思想都忘得差不多了，而且很 多人即使学了多遍统计学仍不得要领，不会将实际问题正确地转变成相应的统计学问题，一用就错，并且带有 相当大的普遍性，由此卫生统计学传统教学模式已不再适应未来医学领域人才培养的要求。二来预防医学专业 的学生数学功底比较薄弱，“死记硬背”式的学＊－７模式，使得他们在《卫生统计学》课程的学习过程中存在很大的 困难和瓶颈，给教师带来了大量难题和困扰。因此，加强卫生统计学课程教学改革就显得尤为重要。本文从教学 理念转变、教学内容改革、教学方法和教学手段以及课程考核四方面进行了探讨，并提出了相应的改革措施。 关键词：统计学；教学改革；教学理念；教学方法 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１５）３４—０１０４—０２ 《卫生统计学》既然是一门应用性很强的学科，是 预防医学专业必开的基础课，统计学课程的设置就应 该遵循“淡化理论，着重技能，强调应用”的原则。在教 生统计学》课程学习过程中存在很大的困难和瓶颈， 也给课程的教学人员带来了大量的难题和困扰。在几 年的教学实践中，结合该课程的特点及培养目标，我 们对课程教学改革做了一些尝试性的探索工作。 一学过程中，首先要求学生具备收集和整理统计资料的 能力，其次要掌握根据分析指标正确选择统计分析方 法以及规范撰写统计分析报告等技能，最终做到熟练 地将统计理论思维结合到专业思维上，以达到解决实 际问题的目的川。传统的统计学教学模式不容乐观，即 使预防医学专业的很多人学了多遍统计学仍不得要 、转变教学思路 将教学目标从让学生理解统计学方法的原理、掌 握统计学分析过程和步骤，转变为让学生理解统计学 基本概念，了解统计学方法的原理，掌握统计学分析 方法的应用条件，正确应用各种基本统计分析方法。 领，不会将实际问题正确地转变成相应的统计学问 题，一用就错，临床等其他专业的这种情况可能普遍， 更加严重的是在医学研究中统计方法的误用可能会 导致严重的伦理问题。学生数学基础较差，统计素质 较低，缺乏使用统计思维“透过现象看本质”的能力， 缺乏正确使用统计方法去分析问题、解决问题的能 教会学习者用辩证的思维去思考问题，用透视的眼光 去洞察事物，掌握透过现象看本质的统计思维模式。 统计思想的精髓是“透过现象看本质”。但在实际工作 中需要进行统计处理的问题呈现出一种“表现型”的 面貌，直接根据这种常常带有假象的“表现型”盲目地 去按照统计学教科书上的“标准型”进行套用，出错的 概率极大。这就要求人们在运用统计学方式时，必须 先将“表现型”的本质——“原型”剖析出来，进而将 “标准型”套用在“原型”上，这样极大减少了错误的发 生，进而有利于提高统计学的正确运用水平和科研工 力，对学生专业能力的发挥造成困扰。上述问题的症 结在于教和学两方面：一方面在进行医学统计学教学 时，采取单一的正面灌输的死板方式，结合统计学本 身就跟数学息息相关的学科特点，就会使学习者仅有 的一点学习兴趣荡然无存，使他们感到统计学难学难 懂难用，枯燥乏味，甚至望而生畏；另一方面，医学专 业的学生“死记硬背”式的学习模式，导致他们在《卫 作的质量。传统的统计学教学内容一般分为三个部 分：基本概念、原理和方法，公式的来源、简单推导和 详细的手工计算过程，分析结果的正确解释和结论。 基金项目：河北省高等教育学会２０１３年度高等教育科学研究课题（项目编号：ＧＪＸＨ２０１３—１３９） 通讯作者：闫丽娜，女，讲师，硕士。 第一作者简介：唐龙妹，女，剐教授，硕士，从事卫生统计学教学及研究。 一１０４— ２０１ ５年８月 第３４期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ａｕｇ．２０１ ５ ＮＯ．３４ 在这些内容中，公式的推导有利于对公式及其概念的 理解和记忆，手工计算可以进一步加深学生对公式的 印象，但对医学学生而言，公式推导过程已很困难，更 不论记忆这些冗长的公式了。更重要的是公式的推导 严重消磨了学生的积极性，因此，我们首先对教学思 路进行了调整：把教学重点放在理解统计学的基本原 解释。让体会到借助统计学软件实现复杂统计学分析 方法的简便性，使学生克服对《卫生统计学》课程的恐 惧心理，加强学生应用统计学方法解决医学实际问题 的能力。鼓励学生将所学的统计方法应用于医学实 践。实验教学的内容采用教师讲授与学生上机结合的 方法，经过自己上机亲自操作，更深入理解了所学的 理、掌握统计学方法的应用条件和培训统计学思维 上，而不是烦琐的计算过程或数学算法的讲解圜。教学 的主要目标是掌握统计学基本概念和理解统计学方 法的基本原理，重点讲解统计学概念、基本原理，强调 统计分析方法的使用条件，培养学生的统计学逻辑思 理论知识，要求学生掌握数据库的建立、菜单的操作 及结果的解释。实习课的内容也是由浅到深，由例题 数据类型到实际收集的原始资料的类型，这样统计学 实习课不仅扩展了知识面，获得了分析处理数据的手 段，还加深了学生对统计学知识的理解，激发了学习 维能力，减少对数学公式及数学推理过程的灌输，淡 兴趣和学习热情，更重要是获得了良好的教学效果。 化相关统计公式的要求，最终达到学生的学习与实际 三、改革考试模式和内容，合理评价教学效果 工作需求紧密衔接的目标。 作为衡量学生学习效果，评价数学质量的重要手 二、教学方法和教学手段的改革 段，无论是哪种课程都将考试视为整个教学过程中的 １．将灌输式教学改变为启发式教学。教学时注重 重要环节。长期以来，传统教学模式中的《卫生统计 教育的多样化和多层次化，让学生掌握搜集、整理资 学》考试都是采用闭卷笔试的方式。不可忽略闭卷笔 料方法的同时，还要教会学生能够“透过现象看本 试的方式对维持正常的教学秩序、评价教学质量的重 质”。在整个学习过程中充分发挥其主动性，学会用辩 要作用，但绝大部分学生为了应付考试而机械化地死 证的思维去思考问题，用透视的眼光去洞察事物，掌 记硬背，这样根本不利于学生创造能力的培养。为此， 握透过现象看本质的统计思维模式。上课过程中将教 我们将统计学的考核思路和内容围绕教学思路做了 师直接灌输改为教师应用实例或某个问题引导让学 相应的改革，减少了“名词解释”和“简答题”这些需要 生找到解决问题的方法，从而更好地发现问题，这样 死记基本概念和原理的题型比重，增加了“综合数据 更好地激起了求知的欲望，在教学过程中才能很好发 分析”和“案例辨析”等题型，将重点放到考查学生对 挥主动作用，配合好完成教学任务。 基本概念和原理的理解、灵活应用统计学知识解决实 ２．在《卫生统计学》课程中增加案例教学内容。仅 际问题的能力方面。试题形式以考查概念理解和知识 仅停留在书本上的统计教学不再适应目前医学科研 融会贯通能力为目标，广泛地涵盖课程的学习内容， 的发展需求，因此应将案例式教学加入到统计课程 一个题目中会涉及到多个章节的内容，客观地考查学 中。案例式教学法能够克服传统教学方法僵硬死板的 生的学习效果。分为理论知识的考核和统计软件应用 缺陷，充分发挥教学互动、教学相长的优点。在《卫生 能力考核两部分。 统计学》课程中加入案例式教学，不但可以提高学生 １．理论知识的考核。统计学的理论知识主要包括 阅读、理解统计文献的能力，还能通过案例培养他们 概念、原理、案例分析、统计思路等，这部分以笔试形 在统计文献中发现问题、分析问题、解决问题的能力， 式进行。但不局限于死记概念和原理，需要学生能够 最终达到学生正确利用资料和文献的能力；案例中会 把理论知识转化为解决实际问题的能力，可以利用 涉及到不同学科的内容，通过案例锻炼学生多门学科 “案例辨析”这一题型，考查学生对理论的理解程度。 进行融会贯通，进而引导他们勇于创新；在案例讨论 目的是要考核是否能够将所学统计方法正确进行应 课堂上，学生们会就自己的观点进行激烈的讨论，讨 用，解决本专业实际问题。 论过程中让他们学会倾听，正确表达自己的观点，锻 ２．统计软件应用能力的考核。目前计算机的普及， 炼学生的语言表达能力。在授课过程中，我们发现案 对统计分析软件的广泛应用，解决了过去冗长的统计 例式教学可以充分调动学生的主观能动性，让学生从 分析计算过程。这就要求学生不仅掌握统计学的基本 被动接受到主动学习，真正成为学习的主体，学习效 理论和方法，还要求学生能够利用计算机和统计分析 果提高。 软件进行资料的录入、整理和分析。对学生对计算机 ３．培养统计分析软件的实际操作技能。随着信息 软件的熟练操作和结果正确读取的考核则可通过上 化时代的到来，传统的计算器教学已经逐渐被淘汰， 级操作考核完成，通过它检验学生统计应用能力，并 各种统计分析软件的应用越来越受到重视，在理论课 把它作为考核学习效果的重要方面纳人综合考核中。 教学工作中，每讲授一种统计学方法都随之加入统计 参考文献： 分析软件的讲解和实验，给学生讲授各种统计数据的 『１１胡淑兰．结合统计现状和发展趋势浅谈《统计学》教学方式 记录方式、相应统计学方法的软件操作过程以及软件 的改革 科技信息，２０１１，（１１）：３． 输出结果的读取，将统计学结果结合上专业知识做出 【２】原建慧．非预防医学专业医学统计学教学改革 中国高等 医学教育，２００６，（３）：６０＋８２ ——１０５－
