高中物理有效教学策略研究

钟州

高中物理有效教学策略研究

张婷婷

鞍山市第九中学

摘要：高中的物理学科是一门具有很强的规律性、对学生 的思维能力要求很高的工具学科。在日常的教学中，尽管很多 的物理教师很辛苦的付出，学生学得也很辛苦，但教学的效果 却非常的不理想。因此，研究有效的物理学科教学策略来提升 学科的教学效果是至关重要的。

关键词：高中；物理；有效教学有效的教学策略就是指通过学科教师在单位时间内完成教 学活动所删的手段或是雄后，学生所获取的具体的发展与进 步。教师教学后学生是否得到发展或是进步就取决于教师的教学 策略；教师的课堂效果是否有驗，并不取决于教师是否完成了 相应的教学内容或是否认真授课？而是要决定于学生在教学过程 中或课后是否学到了知识、掌握了技能。如果学生学了一节誠 是学习的一段时间，他没有任何的收获，那么这位教师的课堂就 没有收效，教师在辛苦的教学也是无效或是低效的。

1物理教师在教学中要尊重学生的个体差异

每一个学生的学习基础、学习能力和学习兴趣都是不同 的。作为高中物理教师，在备课和上课时就不能够仅仅只是传 授给学生知识，更要考虑到全体学生，要根据学生的学习兴趣、 学习能等差异将学生分成几类，采取分层教师，要保证每一个 学生都能够学会、且有所提升，才能够保证学科课堂教学的高 效，才能够提髙课堂的教学效率。

教师在日常的教学中要尊重学生的个体差异，教师在备 课、上课过程中必须要有学生的个体差异存在意识，才能够保 证在备课时充分考虑到不同学生的不同需求，才能够保证在课 堂教学中让每一位学生都能够接受和理解，对于基础不太好的 学生，提问的问题就要偏重于基础，要循序渐进的启发学生的 物理学科思维，才能够让他们感受到成功的喜悦，避免统一尺 度的提问，导致基础相对较差的学生因不会而放弃学习；对于 基础较好的学生，就要提出一些需要经过思考和研究的问题, 以此激发他们的想象力和创新力，不断的拓展学科知识，才能 够有效的落实课程的相关教学内容。

教师在尊重个体差异的同时，还需要注意在备课过程中依 据学生的整体情况进行教学内容难易度的适当把握，根据学生 的实际情况选择合适的教学方法。只有充分的重视学生的个体 差异情况，才能够选择恰当的教学方法去激发学生的潜能，备 课设计中必须要让所有的学生主动积极的参与到课堂中，从不 同的角度激发不同层面的学生，才能够保证课堂上的全员参与。

2创纖学方式，提高课堂效率

传统的教学模式一般教师都是采取单一的说教灌输式进行 教学，学生只需要跟住老师的节拍认真听课，接受被动的学习。 一些物理老师更会把实验操作变成了个人的演示操作，甚至有 的教师连实验演示都不做，利用黑板进行实验的讲解。这样的 一堂课就是教师从上课讲到下课，学生从上课听到下课，师生 之间没有互动、没有交流，更没有动手操作、动手训练的时间 和机会。这样课堂就会导致学生听了一节课后对教师所讲的知 识似懂非懂，似乎会了但又不会，就会导致教师抱怨学生不认 真听课、抱怨学生笨、抱怨学生基础差，学生也久而久之反感 教师，丧失学习的兴趣，因此，想要提高学科的教学效率，就 必须剔除传统的教学方式。

2.1教师就要改变传统的“一言堂”的教师方式。

教师一味的讲，学生被动听的课堂，完全的忽视了学生的 主体地位，一节课的賴时间都被教师“占领”了，学生完全没

有时间和机会进行思考和体验。学习是一个需要消化理解的过

程，作为高中的物理教师，绝不可以依赖学生用课后的业余时间 去自主、自觉地学习。对于高中的学生，一天下来的课业负担也 特别重，况且间隔的时间还比较长，如果等到放学后在对当日所 学的物理知识进行复习巩固效果一定不好，因为很多的知识已经 变得“棚”了，对于学生完成相应的作作业和训练就有一定的 难度。所以，教师必须要在课堂中注重学生主体地位，课堂上要 给学生进行互动的实践，要充分发挥学生的主观能动性，给学生 在课堂留有充足的时间进行知识的巩固与训练，教师要注重教与 学的有机融合，从学生的实际出发，精心备课，才能够保证课堂 的高效，让教学教的快乐，学生学的快乐。

2.2教师要从注重学生的考试成绩转向注重学生的学习过程注重学生的学习过程就是要求教师要在教学过程中，把学 生的学习过程做为教学的重点，要让学生有充足的时间参与课 堂的研究、讨论、感知、推理、运用的思维过程中发现物理知 识的真理、揭示物理知识的规律、掌握相关知识的技巧、从而 提高学习物理的能力，拓展物理思维能力。

2.3教师要重视学生的实验操作，多为学生创设亲身体验 的机会

物理学科是一门应用性强的自然科学学科，对于物理教师 而言，每一位教师都能够准确的认识到实验操作对学生学习的 重要性，但并不是每一位教师都能够在课堂上真正用实验操作 来引导学生学习，教师宁可自己不厌其烦的的在黑板上去进行 实验的讲解，也不愿意领着学生动手操作。很多的物理教师认 为领着学生做实验操作既浪费时间，又不能保证课堂的效率， 认为讲实验操作比做实验更轻松容易，还容易应付考试，这样 的想法是错误的。学生缺少动手实验操作的机会，自然对所学 内容的印象就不深刻，就会导致学生听过就忘，教师就还需要 在对知识进行讲解。

随着现在新课程改革的不断深入推进，高考中的物理实验 题变得更加的灵活多样，考点对学生能力的要求越来越高，学 生长期不动手亲自参与实验的操作，是很难应付高考的；而且 实验操作对于学生的素质提升，综合能力的、适应社会能力的 培养都具有着深远的意义和影响。

3物理教师在引导学生养成画图分析的好习惯

在高中的物理教学中，学生的课后训练是巩固知识的重要 途径之一，学生在做一些没有配图的习题时往往都会出现对于 题干理解有错误、有偏差，就会遗漏已知条件，导致答题错误, 教师就要在日常的教学中，让学生养成学会画图分析的喜欢， 要要求学生将相关的题干构建成图形，将所给的已知条件标注 在题型中，通过对图形的分析去寻找解题的方法，才不会出现 因审题不清、丢失条件所导致的答题失误。

结语：

作为当代的高中物理教师，必须要转变教学观念，要清楚 的认识到传统教学模式对学生的伤害和课堂的低效，要通过不 断的探究有效的教学策略，才能够满足于学生的健康成长所需、 满足于社会发展所需。

参考文献：[1] 冯永祥•高中物理有效教学策略研究•社会科学（引文 版).[J].2017(03)

[2] 赵勇.高中物理有效教策略研究.中学物理教学考.[J].2016(12)

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