作文教学作为 语文教学的重要组 ４．各小组小结 评改过程中的成绩 成部分。它以独有 的教学内容、训练 方式和训练过程． 可以集中反映学生 与缺点、收获与体 会，提出今后改进 的意见等。 ５．在评语下面 写上某小组和修改 的思想认识、生活 经验、语文知识基 人，以便教师检查。 ６．按Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ 础掌握及语文技能 运用等方面的情况，也是衡量学生语文水平的重要尺度。作 分类收起作文本，教师进行浏览，选出不同的作文讲评。 文的评阅。是教师了解学生语文水平的重要途径之一。 在传统教育观念下，作文应该精批细改，对学生作文中 当然，若学生精心评改作文后，教师只是简单地把它发 回到本人手中，便以为结束本次所有流程，那就错了。习作 的优缺点及其错误找出，又指出改正的方法，既表扬已取得 者不对别人的修改和评语进行潜心的研究．则很难融化为 成绩，又提出进一步的要求。这种批改会给学生具体的帮 自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字。则须将原句 助，使他们知道自己作文的优缺点，可以有针对性地加强练 与修改句做反复的比较，并深入思考：修改后表意是否精 习，提高学生的作文水平。当然这种批改对教师了解学生的 确。修改的好，自当吸收；修改的不好，也不能唯评语是从。 作文水平也极有好处。便于因材施教。但在每班七十几人的 通过分析后，将这次作文中获得的经验教训写在作文本上， 班中要完成两个班的作文教学，难度很大。 周转，有利于增加学生作文次数，让学生有更多的练习机 以供下一次作文取舍借鉴。对于作文心得．教师也可做出适 在互评活动中，学生始终处于主动探究的状态，通过 全收略改，全收轮改，可以加速作文的批阅，作业容易 当字数限定。 会，但这两种方法对学生的具体作文水平的掌握不够全面。 阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别 如何找到一种行之有效的批阅方法。既提高了学生的作文 人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴。 水平，又加速作业的周转。改变认为作文的评改是属于教师 去做，学生坐享其成。教师在评阅的过程中，指出作文中存 让他们合作批改作文。这对培养学生个性写作和特色 １．互评时首先对他们不认识的字词通过查字典、词典 的单独行为的做法，学生写好作文后，其余的一切都由教师 表达都有极大帮助。有如下益处： 在的问题，但有些学生对存在的问题熟视无睹，以致有些问 解决。常见错别字出现时引以为戒，使点评组中犯同样错误 题成为了大难题，并经常性的在作文中出现。如标点符号的 学生不再犯类似的错误。 运用，词语的正确运用与搭配，句子的通顺等问题得不到重 ２．互评时阅读能力的训练也包含其中。评改组要选出 视。要解决这些问题可以依据新课程标准，采用“合作批改 他们认为是优秀的作文。首先要通过阅读发现这篇作文在 作文”的方法弥补以上批阅方法的不足，既减轻了教师的工 哪些方面好。哪些方面有欠缺。作量。又提高了学生的语文综合能力。具体做法如下。 文。第二节作文课限时作文，不打草稿。直接写在作文本上。 第二，将全班学生的作文按大组收上来，一、三组交换， ３．说话能力的培养。在相互评改时通过商榷、下结论、 ４．合作精神的培养。通过他们的相互协作共同完成交 给本组的任务，他们以主人的身份为本组努力。 第一，每周两节作文课，第一节课帮助学生审题，读例 交流，谈论作文的优劣。 二四组交换，每个学生手上一本作文。但都不是自己的。 师根据作文中普遍存在的主要问题。确定评改的重点。 词语、好句子用相关符号标出。 ５．写作能力的培养。像最后评语的写出，既需要他们对 ６．经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查 第三，学生四人－－ｄ，组，选组长一人。负责开始批改。教 全文的阅读、总结，又要动手动脑筋，发展其思维能力。 １．修改错别字和不通顺的语句．把作文中运用的好的 修改作文的习惯．从而在自己的作文后能反复修改的习惯。 当然在整个互评活动中教师始终应发挥主导作用、宏观调 ２．集体提出修改意见。如审题、取材、主题的确定、材料 控、个别辅导，并做到适时参与，切不可撒手不管，尤其是训 的安排等，提出问题，开展讨论，集思广益。经过充分的讨 练初期，教师的扶持、传带更不可缺少。另外，在所有的环节 论。评出Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级。 结束后，教师最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及 ３．写评语。起初教师针对不同题目不同要求，把评语 时向学生反馈，一方面便于教师了解互评情况，另一方面也 的框架板书写到黑板上．大家评价。随着学生批改水平的逐 有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。 渐提高。就放开手让他们自己写评语。 一（责任编辑：刘於诚） ３６— 参考孝 ２０１０年第４期
