中国科技经济新闻数据库教育 英语教学中对课堂教学容量问题的几点思考 蒋园芬 浙江省宁波中学，浙江宁波３１５１００ 摘要：课堂容量过大或过小导致教师的教难以有效地服务于学生的学，对教学效果产生了较大影响。提出教师应注意从学情 分析，创造性使用教材，调控教学过程几个方面保证课堂容量恰当，提高教学的有效性。 关键词：课堂容量；有效性：思维；学情分析 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－５８６１（２０１５）０１０—０２４１－Ｏ１ 随着课程改革的不断深入实施，越来越多的教师明显感 觉到课堂教学中难以处理好课堂教学容量的问题，他们认为： 要确保课堂教学中有较大的容量，在教学过程中就不能对学 是重复已有知识，学生的能力得不到提高和发展，就体验不 到成就感和满足感。如果教师高估了学生，把难度过大的内 容拿来教，学生会感到学习英语太难了，进而失去学好英语 生充分放开，这样学生在课堂上的主体性就很难得到真正展 开；要是增加课堂上师生互动、生生互动，注重学生情感体 验和获取知识形成能力的过程教学，课堂容量就必须减少。 教师在这个问题上的困惑，实际上是新旧教学思想、教学观 念相互碰撞的表现，一方面，老师越来越体会到课堂教学改 革势在必行，再也不能死守着强制灌输的课堂教学模式 放 了，另一方面，强制灌输教学模式的思想观念在教师们的头 脑中很难一下子根除。有鉴于此，笔者进行了深入的思考。 １讲的内容多就是课堂容量大吗 有的教师认为，教师讲得多，学生练得多，课堂容量当 然也就大。我们知道，课堂教学容量多指所讲知识的量，其 实这是有失偏颇的。因此笔者认为，我们在课堂教学中更应 该看学生参与操作、参与思考的量，即学生活动的量、思维 的量。如果我们教学时只关心我们讲到了多少，而不关心学 生学到了多少。学生的生成没有到位，课堂容量多又有什么 实际意义呢？由此可见，只有让学生在整个课堂上不停的思 考、交流、感悟、总结，不断的有收获，提高学生的思维：量， 才能称得上课堂容量大。 ２课堂容量越大效果越好吗 这里有一个误区，不少教师认为课堂教学的容量越大越 好，容量越大学生就会接受得越多，教学效果也就越好，笔 者认为，这种观念其实表明了教师在课堂教学中几乎在 每一 个知识点和问题的理解上都担心学生解决不了，对学生：处处 不放心，因而处处都想帮助学生拓宽加深，这种做法概括成 一个字就是“灌”，将学生当成储存知识的“容器”看待了。 其实教学效果的好坏不取决于教学内容是否丰富和教学时 间的长短，而取决于“有效的思维负荷量”。因此，要通过 教师课堂教学角色作用的自觉调整，最大限度地激发学：生的 主体参与，提升学生自主学习水平。 ３怎样做到课堂容量适当呢 笔者认为，有效的课堂教学应具备“三个度”，即适度、 密度和效度“ 。适度即适性教育，指出课堂教学所设计的任 务和活动应符合学生的认知特点和能力，符合最近发展区理 论，让学生能“跳一跳摘下桃子”。密度指课堂任务和活动 的适度要紧凑，能使学生的思维处于一定的紧张状态，有利 于发展思维，有利于知识的记忆和建构。效度指课堂教学设 计更要讲究其有效性，在有限的时间内获取较大的效益，这 对师生的教和学提出更高的要求。那么，如何把最宝贵的时 间用来讲最重要的内容？如何用最有效的教学方式来讲最 应该讲的教学内容？即怎样做到课堂容量适当呢［２］？笔者 一直在思考。 ３．１学情分析是课堂教学容量适当的前提 众所周知，学习的主体是学生，教师预设的一切教与学 的活动都应该围绕学生的主动学习和发展而设计，如果教师 低估了学生的英语基础和学习能力，教师在英语课堂上仅仅 的信心。由此可见，教学设计是否有针对性、是否有效、是 否能真正引导学生展开有效的英语学习，关键在于对学生现 有水平的分析，即学情分析。因此笔者认为，备课应该基于 学生，研究学生，利于学生主动学习，促进学生的学习和发 展。只有这样的课堂，思维容量才是适当的，才是有效的。 ３．２创造性地使用教材是课堂容量适当的保障 《英语课程标准》指出：教师要善于结合教学实际的需 要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺 序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整 。教材是教师 教与学生学的材料，是教师开展教学活动的基本素材，教师 对教材的认识和处理策略，将直接影响教师在课堂中的组织 形式、教学方式、教学效果。因此，笔者认为，每堂课的设 计应根据不同课型的特点，正确选用不同的语言输入方式， 采用立体化课堂教学一一实现听说读写相结合，文字、声音、 图片、影像相结合，教师讲解和学生活动相结合。当然，教 师应该根据实际情况对教材的内容进行适当的补充或取舍 时，不应该影响教材的完整性和系统性，要避免为了考试而 随意对教材内容进行调整：如有可能，应尽量与学生一起协 商补充或取舍哪些内容 。 ３．３调控教学过程是课堂教学容量适当的策略 我们教师在课堂设计的时候，往往事先设计了好多的内 容，然后把在一堂课中能够灌输多少则往往视为课堂教学容 量的标准，课堂教学容量的多少又作为衡量一节课优劣的尺 度，而对于知识的生成则往往忽略。我觉得这是对教育的实 质的颠倒。众所周知，课程不是预设的，而是生成的，教学 不只是忠实地传递和接受知识的过程，而更是对课程创造与 开发的过程；教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生 交往、积极互动、共同发展的过程。因此，一些无法预见的 教学因素和教学情境，对教师是一种新的挑战，如何捕捉即 时产生的教学机遇，抓住生成的教育资源展开教学，是新课 程对教师的一种新的考验。 值得注意的是，为了充分体现教师的主导作用，却又不 越俎代庖，此教学过程中教师要善于激发和引导学生的思维， 培养学生的语言表达能力，鼓励学生发表自己的见解。并对 其进行合理的调控，不致过分偏离主题。对一些合理的、有 价值的失败思路也应充分发挥其教育价值，对提高思维和表 达能力都是十分有益的。 参考文献 ［１］施丽华．建构着眼未来发展的英语课堂教学［Ｊ］．教学月 刊，２０１４（１）：７－１０． ［２］周彬．大容量课堂：让“教学”回归“课堂”［Ｊ］．上海教 育，２０１４（７）：５８～５９． ［３］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准［ｓ］．北 京：人民教育出版社，２００３：６１－６２． ２０１５年５月２４１
