主题班会设计
基本信息 班会 小铅笔去哪儿了？一一养成管理学具的好习惯 题目 教学人员 姓名 班主任 王燕 单位 北京小学 设备与技术要求 年级 一年级 教学中是否使用触摸电视、黑板等设备 是 是 班会说明 PPT中是否有音视频内容 理论背景： 情感教育：情感教育理论认为，情感，由于匕的发动，所引发的全身性神经 系统工作，使其成为推动人定向行动的内在动力。 本次班会从小铅笔的诉说引入， 引导学生体会小铅笔在黑暗的地方时无助的心情，激发学生对小铅笔由衷的呵护 情感，从而产生爱护小铅笔的内在动力。 积极心理学：积极心理学主张任何问题都可能有其积极意义， 从两方面入手： 一是从多方教育背景 面探寻产生问题的根本原因中获得收获；二是从尝试解决问题本身去 获得积极的体验。整节班会，从班级常见问题为切入点，寻因求法，通过正向的 引导使学生获得积极的情感和认知体验，实现积极成长的目标。 习惯养成：小学阶段是培养习惯的关键期，一二年级又是最佳期。中国教育 鼻祖孔子对从小养成习惯的重要也作了很好的解释：“少成若天性，习惯成自然。” 从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。本节班会从学生成长中 的问题中来，教给学生管理铅笔的方法，继而懂得管理其它学具的方法，从而把 养成自我管理的好习惯落到实处。 《小学生日常行为规范》 第八条指出：“爱惜粮食和学习、生活用品。”因 此，培养学生“爱惜学习用品的好习惯”，正是很好的体现了落实《小学生日常 行为规范》的要求。 实践背景： 班会的主体是一年级第二学期的学生，他们生活在寄宿制的学校里。在初步 适应学校生活之后，培养学生自主管理的习惯显得尤为重要。 虽然在第一学期学生刚入学时，就与家长一起沟通过“在铅笔上写名字的好 方法”，但时间一长，大部分家长忘记了要求，孩子也没有掌握自我管理学具的 好方法，因此常常出现：学生周一带来的铅笔到周五就所剩无几；有的学生明明 知道自己的学具不见了，也没有主动找回的意识；询问丢失的文具是谁的，常常 无人理睬，学生也不知道是不是自己的文具……上学期末 遗忘的铅笔竟然达到了二十多支。 解决成长中遇到的问题，召开班会是途径之一。为了改善这一现状，引导学 生意识到这个现象是一个“问题”，帮助他们掌握一些管理学具的好方法，我设 计了 “小铅笔去哪儿了？一一养成管理学具的好习惯”这一主题班会，让学生掌 握管理学具的好方法，从而养成管理学具的良好习惯，为进一步培养学生自我管 理的习惯打下基础。 ，班中失物招领盒中被 1•情感目标：通过小铅笔的诉说，激发学生“照顾好”自己小铅笔的积极 情感。 班会目标 2. 认知目标：通过观看“小铅笔诞生记”知道珍惜铅笔的意义；通过“小 榜样教方法”学会管理铅笔的好方法。 3. 行为目标：努力实践“做标记、送回家、天天查”的良好习惯，落实“护 笔行动”。 前期准备 教师准备：教学课件、板贴、失物招领盒、笑脸卡、护笔卡 学生准备：铅笔、口取纸、胶条、铅笔盒 班会过程 时间 内容 呈现形式 设计意图 0' 一、通过动画，呈现问题：失物招领盒中有许 多“无家可归”的小铅笔 （一）谜语导入，弓1出铅笔 热身，吸引 X 今天老师给大家带来了一个小谜语： 猜谜语 小小黑人细又长，穿着木头花衣裳。 7 学生注意力。 我们学习小能手，画画写字它来帮。 生：铅笔 结合课前 了解，再一次通 过现场调查，引 （二）现场调查，出示主题 铅笔是你们朝夕相处的好朋友，学习写字时谁 现场小 调查 起关注。 也离不开它。开学已经两周了，我想现场做一个小 小的调查，哪些同学没有丢过自己的小铅笔， 起请举 手中的“笑脸卡”。 丢失的小铅笔去哪儿了呢？ 学生体会 小铅笔在黑暗的 地方无助的心 情，体验由衷的 （板贴主题：小铅笔去哪儿了？） （二）播放动画，情景体会 对小铅笔的呵护 情感，激发爱护 今天我们就请来了一支小铅笔，看看它去哪儿 铅笔的内在动 力。 了呢？ 播放“小铅笔旅行记”动画片： 观看动 我是一支小铅 笔，我的小主人刚 得到我的时候可高 兴了！他把我削的 尖尖，还盖上可爱 的小笔帽，把我放 在铅笔盒里，这里有很多小
伙伴，尺子、橡皮和我 成为了知心朋友。我们每天都陪伴着小主人写字、
画画，真开心啊！可是渐渐地，小主人就不及时把 我收回到铅笔盒里了。有一天课间，我掉到了地上, 滚到了角落里。天啊！这里真黑啊，还有许多灰尘,
此时，（动画屏幕全黑）教师让学生闭上眼睛, 体会小铅笔在黑暗中的感受。
如果此时你就是这支小铅笔，你会有什么感受? 生：孤单、难过、害怕、失望 .......
教师渲染：
小铅笔没有了小伙伴，更没有了小主人，只能 在黑暗里等啊等，它多么希望小主人来找它啊！直 到有一天，一名值日生在扫地的时候把它扫了出来, 并放进了失物招领盒里，也没有等到它的小主人。
（四）现场数数，呈现现象
学生静
心体会小铅 笔的孤单、失
望、难过 ....
让学生意 识到“无家可归” 的小铅笔，数量 多，受冷落，激 发学生爱护小铅 笔的愿望。
用漫画形 式，
吸引学生的 兴趣；同时，联
在这里，有许多和它同样命运的小伙伴，这些 就是咱们班失物招领盒中“无家可归”的小铅笔们，（ 展示失物招领盒）我们一起数一数，一共有多少 支？ 系学生生活实 际，引领学生反 思自己的不足。 实物展 示，学生学生数失物招领盒中的铅笔数。 数 “无家可归” 的铅笔数。 （学生数数的声音越来越大，充满着怜惜与惊 奇，最后数到31支时，教室鸦雀无声。） 二、结合实际，分析原因：知道“无家可归” 的小铅笔来到失物招领盒的原因 播放小铅笔画外音： 小朋友们，你们知道我们为什么会 卜 * 10' “东奔西走”，不得不来到失物招领盒二芯「-, 里呢？大家先来看看我画的班级小漫画吧！ （一）分析现象找原因 漫画1： A同学把铅笔借给了 B同学，B同学忘 记还了，最后发现这不是自己的小铅笔，就放在了 失物招领盒子里。 观看小 漫画 漫画2:在别人的桌子上写字，写后忘记带回， 小朋友不知道是谁的，就放到了失物招领盒里。 漫画3:用铅笔搭“大炮”，结果不知道被弹到 了哪里。后来被其他同学捡到，但不知道是谁的， 于是放到失物招领盒里。 调动学生 资源，引导学生 联系身边实例自 主探究根源。 典型发言： 生1:第一个故事里，铅笔的小主人应该写上自 己的名字，要不万一忘了还了，就不知道是谁的铅 笔了，所以会被放到失物招领盒里。 生2：第二个故事里，小朋友去别的地方写作业 要把学具收拾好，要不丢了也不知道丢哪了，就会 被同学放到失物招领盒。
生3:第三个故事里，小朋友不应该拿自己的学 具当玩具，铅笔弹到别处去，就有可能被同学捡起 放到失物招领盒里。
（二）结合实际寻根源
除了漫画中的原因，请你结合日常实际仔细想一 想，还有什么原因呢？
典型发言：
生1:我觉得有的同学丢了小铅笔没有主动去 学生分
找，后来就忘记这件事了。
析原因
生2：有的同学可能特别想找回自己的铅笔， 可 铅笔都长得很像，分不清是不是自己丢的，所以没 有从失物招领盒拿走。
生3:有的同学觉得不就是一支小铅笔吗？丢了 这一支，文具盒里还有好多呢！即使全没了，爸爸 妈妈会给买新的铅笔，所以不去找了！
' 教师小结：
原来是因为小主人没有管理好自己的小铅笔， 不懂得珍惜它，所以使它们不得不到处“流浪”，最 后只能留在失物招领盒里。
三、初步明理，习得方法：懂得珍惜小铅笔的 意义，学习管理小铅笔的方法
结合实际找根源
（一）通过视频，知道珍惜的意义
通过观看 小
铅笔生产过程 的视频，使学生 感到铅笔的来之 不易，体会到铅 笔虽小，却
很珍 贵。
通过故事， 再
次加深学生珍 惜小铅笔的情 感，感受到铅笔 的重要性，为后 面爱护铅笔的
行
15
1.铅笔虽小很珍贵
播放小铅笔画外音：
有的小主人不珍惜我们，觉得我们的价格便宜， 可是你 们知道我们是怎么做出来的吗，快来看看我 们是怎么来的吧！
播放小铅笔生产过程视频 ------ 小铅笔诞生记 我的小木杆来自 大树，里面的铅芯来自 —种叫石墨的矿 物，有 了这些原材料，还要在 专门的工厂里经过50 道甚至
100多道工序 我们凝聚着森林和大地的精华，更有许多叔叔
阿姨 的辛勤付出，最后还要再经过运输、库房、商店等 旅行， 20' 在很多人的帮助下才来到你们的身边啊！
典型发言：
生1：别看铅笔小，可是它得用大树做成，真的 挺珍贵 啊！
生2:没想到做出一支铅笔这么不容易，我们应 该好好珍 惜它。
教师总结:
小小的一支铅笔，却凝聚了大自然的精华和工 人叔 叔阿姨的心血，我们要珍惜它，不能轻易的抛 弃它们。
（板贴：铅笔虽小很珍贵）
观看小为动机的形成做 铺垫
通过学生 自主探究，讨论 交流，提炼出管 理小铅笔的方 法。
2.铅笔虽小很重要 播放小铅笔画外音： 铅笔生产过 程视频 当堂练习， 加强行为指导， 增强班会实效 性。 别看我们铅笔身材小，但是作用还很大呢！快来 听听这位小朋友的故事吧！ 有 天下午,小明与兀作业就躺在桌 子上睡着了，突然，他朦朦胧胧听到两支弓气 小铅笔在说悄悄话：一支小铅笔说：“咱 们的小主人总把我当子弹玩儿，弹到远处！ ”另一支 铅笔说：“是呀，他总是把我乱放，上次掉在地上差 点儿就被踩断了！ ”两支小铅笔越说越伤心，居然手 拉手离开了小明。没有J铅笔的小明兀不成卷了， 写不了作业，画不成画，急得满头大汗，他后悔极 了，大喊道：小铅笔快回来吧，我一定会好好爱惜 你们！ 典型发言： 生1:小小的铅笔，有着大大的用途，没有了小 铅笔，就影响我们学习了。 生2:爱惜小铅笔，小铅笔才会和我们成为好朋 友。 谈感受 通过小榜 样教方法，学生 在练习的过程中 巩固方法，从而 逐渐培养良好的 管理学具的习 惯。 教师总结： 别小看了铅笔，它可是我们学习的重要伙伴呢！ 没有了它，就像奥特曼没有了激光，大力水手没有 了菠菜，会给我们的学习带来很多的麻烦。 （板贴：铅笔虽小很重要） （二）通过交流，学会管理的方法
听故事
既然小铅笔这么珍贵和重要，现在，我们一起 想办法照顾好这些小铅笔。
指导，总结提升。
方法一：做标记
同伴交流避免小铅笔丢失的好方法，教师随机
1.交流“做标记”的方法
生：我的家长在铅笔的上方贴上了我的名字。如 果小铅谈感受
笔不小心丢失了，看到我的名字就可以找回 来了。
师总结：“做标记”是一种好方法。（板贴：做标 记）
2.学习“做标记”的方法
作为寄宿生，我们不能再依靠爸爸妈妈给我们贴 名字了，要学会自主管理自己的学具，下面有请琪 琪同学来教大家怎么在铅笔上做标记，贴名字！
琪琪同学讲述：我手里拿的这个叫口取纸，我们 要先在上面写上自己的名字。写好了就把它粘在铅 笔的一头。最后用透明胶条围着写好的名字贴再粘 一圈，就不容易掉了。请大家尝试给铅笔做标记。
再次强化 情感，加强爱护 铅笔的动机。
每个学生尝试在一支铅笔上“做标记”
方法二：放回家
1.交流“放回家”的 方法
生：我们每次用完铅
笔都要放回铅笔盒固定的位置上
师总结：“放回家”是一种好方法。（板贴：放回 家） 现在我们欣赏一位同学的铅笔盒， 并谈谈自己的 发现。
典型发言：
生1:他的铅笔盒特别干净、整齐。
生2:我发现他把一样的东西都放在一起了， 这 样就好
找了。
2.学习“放回家”的方法 你们想知道这是谁的铅笔盒吗？下面我们就有
学生讨论方 法。
“做标方法。记”
“护笔行
动”是班会的后 续延展，使班会 具有延续性；以 保证护笔行为习 惯的养成。
诵读童谣 符合低年级学生 的年龄特点，激 发
他们管理学具 的愿望，使得行 动要点更容易被 记住，促进“护 笔”行为习惯的 养成。
点明班会 主题，正向引导
请小雅同学，让她来带领我们一起收拾铅笔盒
小雅同学：我们要把铅笔都套上铅笔帽，把它 们放 在一起，笔尖要冲一头。橡皮和尺子放在固定 的位置上， 现在请大家试一试。
全班每位学生整理自己的铅笔盒，同桌互相欣 赏。
方法三：天天查
1.交流“天天查”的方法
生：每天完成一天的功课 后， 检查一下自己的铅笔都在 不在。
师总结：“天天查”是一 种 好方法。（板贴：天天查）
鼻的Tftft计丧 5 2 咱们班有然然同学还有 一个 小帮手，能够很好的帮
% 1 O ' 助她“天天查”，你们想欣赏一下吗?
然然同学：来学校时爸爸妈妈为我准备了 5支铅 笔，2 块橡皮，1把尺子。还帮我做了这样一张小表， 这样我每天做 完功课就能检查一下学具是不是少 了。
2.学习“天天查”的好办法
这个方法特别好，能让我们对自己的 学具
做到心中有“数”，老师也为大家制作了一张
学生练 学生。
习。
学生讨 论方法。
班会主题：小铅笔去哪儿 了 —养成管理学具的好习惯
班会 流
开始阶段
外显活动： 铅笔自述，无家可归 内隐目的： 情感体验，呈现问题 k
深入阶段
外显活动： 内隐目的： 引出现象，分析原因 观看漫画，交流讨论
外显活动： 内隐目的： 视频故事，榜样交流 明白道理，习得方法
总结阶段
外显活动：
「笔行动，诵读童谣 内
隐目的： 后续延展，养
成习惯
教师自我评价
课前、课时、课后的统一。 课前对班级实际情况进行了小调查，了解班级学生普 遍存在着不会管理学具的问题，上学期末，班中失物招领盒中被遗忘的铅笔竟然达到 了三十多支。因此，我决定召开此班会，力图帮助学生解决成长中遇到的问题；课时 结合班级出现的不会管理小铅笔的问题，指导学生习得管理学具的方法，促好习惯的
养成；课后开启“护笔行动”，这是班会的后续延展，使教育活动具有延续性。 学生主体与教师主导的统一。本节班会的主体是一年级第二学期的寄宿生，面对 实际学情，我并没有设计小主持人等以往班会中的“小主角”，也没有设计“演一演” 之类的“小节目”，注重让学生在班会的过程中充分去体验、感悟，从而达到知、情、 意、行的统一。因为学生年龄小，在班会中我充分发挥了教师的主导作用，引导学生 探寻失物招领盒中那么多“无家可归”的小铅笔的原因，通过学生体会小铅笔在黑暗 的地方无助的心情，激发爱护铅笔的内在动力。整个班会的设计符合他们的年龄特点， 学生兴趣盎然。 小切入点与大道理升华的统一。 本节班会以失物招领盒中有许多“无家可归”的 小铅笔为切入点，“小”而“实”，教师与学生一起寻找原因，通过视频、小故事帮助 学生懂得珍惜小铅笔的意义，帮助他们掌握管理小铅笔的好方法，从而帮助学生养成 管理学具的良好习惯，为进一步培养学生自我管理的习惯打下基础。 后续教育计划 1. 板报粘贴“小铅笔”童谣，在护笔行动中时时复习。 2. 落实“护笔行动”，在班级中每周评选 “护笔明星”。 3. 定期统计失物招领处的“失物”，及时总结避免丢失。 4. 榜样“上墙”，鼓励已经养成管理学具好习惯的同学。 5. 引导学生使用管理铅笔的方法，管理自己的其它学具。
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