幼儿园教师队伍现状与对策研究

农村中心幼儿园教师队伍现状与对策研究

[摘要] 教育发展，教师为本，幼儿园教师队伍状况直接影响着幼儿教育事业的发展，优化教师队伍结构，提高教师队伍整体素质是提高教育质量的基础和保证，是推进基础教育均衡化发展的关键。农村幼儿教育的发展不仅是幼儿教育事业发展的重要组成部分，也是社会发展的重要指标。文章通过对农村某幼儿园教师队伍现状与对策研究，揭示某乡中心幼儿园整体的教师队伍现状，并对其现状提出一些具体的解决措施。

[关键词] 幼儿教师 队伍 现状分析 对策研究

本课题研究的是苏北农村地区某所乡镇中心幼儿园（以下简称N园），重点从N园的教师队伍现状重手，根据其教师队伍现状有针对性地提出研究对策。

一、N园教师队伍现状

（一）基本情况

N园共计教职工7人，均为女性，其中在编老师4人，聘请教师3人，无保育及后勤人员。教师学历情况：本科人数（含在读）1人，第一学历为小学教育，属于该县教育局统一分配下来；大专人数2人，第一学历均为小学教育，且都是从该乡中心小学的教师队伍中派遣到幼儿园，其中一名教师为N园的园长；中专人数（含高中）4人，其中一名教师为N园的核心教师，具有中专学历，在该县进修班中进修学前教育，但无幼儿教师资格证。N园无一教师具有幼儿园教师资格证书，且无第一学历为学前教育的教师，大多数教师的第一学历为小学教育。

《幼儿园工作规程》第六章第三十四条中指出：幼儿园按照编制标准设园长、副园长、

教师、保育员、医务人员、事务人员、炊事员和其他工作人员。但N园只有园长、副园长和教师，没有保育员、医务人员、事务人员、炊事员及其他工作人员。

根据上述数据得出：N园的教师队伍整体的专业素质较低，教师队伍只设有园长、副园长和教师。因此，N园在教师队伍方面不符合《幼儿园工作规程》的要求。

N园教职工共计7人，幼儿共计1人，师生比为1: 22。该园共设有5个班级，其中小班1个、中班2个、大班2个。《幼儿园工作规程》第二章第十一条中提出：幼儿园规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原则，不宜过大。幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3至4周岁）25人，中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6或7周岁）35人，混合班30人，学前班不超过40人。

N园共有161名师生，其中教师7名，幼儿1名。共有5个班级，其中小班1个，共有幼儿28名，幼儿人数约占全园幼儿人数的18%，教师1名，教师人数约占全园教师人数的14%；2个中班，平均有33名幼儿，幼儿人数约占全园幼儿人数的43%，教师2名，教师人数约占全园教师人数的29%；大班2个，平均有30名幼儿，幼儿人数约占全园幼儿人数的39%，教师2名，教师人数约占全园教师人数的29%；还有另外2名教师，约占全园教师人数的29% ，一名是N园的园长，她的主要职责是管理幼儿园，有效地促使幼儿园在各方面不断地成长，另一名该园的副园长，她不是主班老师，但她是幼儿园五个班的配班老师，大、中、小班都有她的课程。[1]

综上所述，N园的教师队伍现状不容乐观，存在着诸多方面的问题，不符合《幼儿园工作规程》的要求。

（二）存在的问题

1.教师数量缺口大

随着社会经济的不断发展，农村幼儿教师的数量也在不断地增加，但区域分布很不均匀，很多地方教师缺编现象依然很严重。N园属于乡镇中心园，师生共计161名，其中教师共计7名，幼儿共计1名，得出师生比为1：22，教师约占师生总人数的4%，幼儿约占师生总人数的96%。[2]综上所述，N园的教师缺口大。也就是说1名教师面对22名幼儿，在这样的条件下，教师很难对幼儿进行正常的教育工作，教师很难在正常教育的条件下使幼儿在园的人生安全得到保障等，故N园的教师数量缺口大。

2.教师的基本素质较低

从总体上看，我国农村幼儿教师的整体素质偏低，但当前的学前教育改革对教师的素质提出了更高的要求，二十一世纪的幼儿教师不仅具有基本的专业知识、技巧技能，具有对教育活动进行反思、研究、改进的能力，同时还要具备对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。从N园的实际情况看，该园教师有的从乡中心小学抽调，有的由学校自主招聘。从乡中心小学抽调的教师素质相对较差、年龄偏大，由于农村幼儿教师队伍的特殊现状，造成教师的专业技能很差，大部分教师的教育观念还很陈旧，难以适应教育改革的需要。幼儿教育是一种特殊的教育，教师若不会弹琴、不会唱歌、不会绘画、不会舞蹈、不懂得幼儿心理特点和幼儿教育规律就很难胜任，对于新形势下自己从事幼儿教育到底需要增添哪些方面的知识，提高哪些方面的能力，却从不去思考，更谈不上去通过相关的学习不断充实自己的业务知识，提高自己的业务水平了，增强自身的职业道德意识及专业技能、技巧的能力。

N园教师在上课时，认为学前教育没有 “考试” “升学”的压力，在钻研业务方面缺乏足够的进取心，所以在保教工作上只求得过且过，不求精益求精，致使业务水平多年

停滞不前。[3]另外，在一些人的眼里幼儿教师也就是看好孩子，保证孩子安全就行，忽略了幼儿教育在学校教育中的基础地位。因此造成了N园教师自卑的心里，看轻了自己的工作职责、工作责任心不强、职业意识淡薄、职业道德水平较低，缺乏工作的积极性和动力，这些因素最终影响了N园教育的质量。

3.教师的工资待遇、保障较差

教师工资待遇的高低能调动着教师在园工作的积极性，大部分农村地区不太重视幼儿教师的工资待遇问题。[4]N园是某乡的中心幼儿园，属于该乡的中心小学的管辖范围，部分教师是代课教师身份，由于乡中心小学教育经费投入不足，她们的待遇与乡中心小学教师及幼儿园编制教师是完全不同的，通常待遇偏低，也没有社会保障。

乡中心小学一般教师的工资待遇为每月2000~3000园，而乡中心幼儿园普通教师的工资仅为每月600~800元；乡中心小学一般教师的社会保障包括养老保险金、医疗保险金和住房公积金，乡中心幼儿园普通教师却没有任何社会保障；乡中心小学一般教师有寒、暑假带薪休假，乡中心幼儿园普通教师虽然寒、暑假休假，却不发工资。

N园在编老师的工资待遇与社会保障和乡中心小学一般教师相同，普通幼儿教师的工资待遇与在编老师的工资待遇相差较大，她们与在编老师完成一样的工作任务，自己的工资待遇却只是她们工资的很少部分。N园教师的工资待遇与社会保障相差颇大，导致该园教师很难全身心的投入到每天的日常工作中去。

4.专业不对口

现代社会的发展正在改变并扩大教师的职能和作用，因此幼儿教师的专业化要求是时

代发展与教育改革的必然结果。[5]2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》，首次提出教师享有丰富自身专业知识的权利，把教育活动过程建构为幼儿、教师共同发展的过程，赋予幼儿教师一种新的理念和角色定位，并提出新的专业发展标准，给教师定位于新角色——幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，提出教师具有“高超的技巧和能力解决专业领域问题”，“在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡”等专业化的发展标准，要求教师依赖自身的专业知识与能力，对幼儿发展有深入了解与敏感，具备高度的职业道德和责任感，创造性地工作，同时强调教师集体是幼儿园宝贵的教育资源。[6]

N园教职工共计7人，本科人数（含在读）1人，第一学历为小学教育，大专人数2人，第一学历均为小学教育，且都是从该乡中心小学的教师队伍中派遣到幼儿园；中专人数（含高中）4人，其中1名教师为N园的核心教师，具有中专学历，在该县进修班中进修学前教育，其余3人专业均不予学前教育及其相关专业相似的。N园无一教师具有幼儿园教师资格证书，且无第一学历学前教育、幼儿教育及相关教育的专业，大多数教师的第一学历为小学教育。

关注幼儿教师的专业化发展水平，提高教师职业素养与专业品质是迫在眉捷的重要任务，只有朝着专业化的方向才是适合幼儿教师的健康而宽广的发展之路。[7]

5.领导管理不到位

《幼儿园工作规程》第九章第五十二条中提出：幼儿园实行园长负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据本规程负责领导全园工作。N园园长在管理制度方面没有按照《幼儿园工作规程》的依据负责领导全园的工作。

例如：有几次我都遇到了这种情况，在园长有事离开园的情况下，幼儿园就失去了管

理人员，无人组织教学活动，幼儿教师便利用无人管理的时间，聚在一起闲聊起来，完全不顾教室里幼儿的教学活动、安全等情况，直到园长回到幼儿园，教师才回到各自的班级继续上课。通过这个例子得出：该园长的在领导方面管理的不到位，有诸多的状况会在她因突发事情离开幼儿园后发生，而无人在她离开园后挑起这个担子，使这段时间内幼儿园属于瘫痪状态，导致幼儿不能正常的接受教育，进行正常的活动等。

6.教师年龄老化

农村大部分地区的人的教育理念认为：幼儿教师也就是看好孩子，保证孩子安全就行，忽略了幼儿教育在学校教育中的基础地位。[8]N园师资不仅量少质若，而且教师年龄结构也不合理，在N园教师里面，共7名，40岁以上的教师有4名，占该园教师总人数的57%，30~40岁之间的教师2名，占该园教师总人数的29%，30岁以下的教师1名，占该园教师总人数的14%，该教师是由教育局分配下来的，具有2年工作经验，现为该园副园长，第一专业为小学教育，本科在读。通过上述数据得出，N园的教师年龄普遍偏高，年轻教师的工作经验又不足，出现了量少质若的现象，教师的年龄结构不合理，这些因素均不利于N园的长足发展。

二、对策与建议

把好教师的入门关要做到以下几点：一是扩展幼儿教师的招聘范围，只有选择的范围广泛，才有可能精心挑选，达到优中选优的目的；二是教师招聘要经过资格审查、笔试、初试、面试、试教等五关；三是考核标准要严格，要强调德才兼备、唯贤是举，即不仅看教师的外部形象，还要看内在素质，尤其要把“喜不喜欢孩子，爱不爱教育，有没有魅力”作为首要标准。[9]

在教师的配置上，应强调合理的队伍结构。首先是专业结构要合理，不应录用各种专业的幼儿教师，而应录用符合学前教育、幼儿教育及相关专业的教师；其次讲求教师学历比例的合理，不是学历越高越好，而是要合理搭配；三是性别结构要合理，幼儿园女性教师扎堆，不利于幼儿健全个性的形成，因此应适当配备一定比例的男性教师。