临京医学工程２０１１年１２月第１８卷第１２期 ・１９７３・ ・教学研究・ 护理本科应用型刨新人才培养评价体系中的要素 程清洲’，杜丹丹 ，张红菱 ，黄万琪１ ７曾铁英 （ 武汉工业学院医学技术与护理学院，湖北武汉４３００２３； 华中科技大学附属同济医院护理部，湖北武汉４３００３０） 【摘要】 论述了护理学应用型创新人才培养模式下的创新评价体系；除了从一元评价到多元评价，量化评价与质性评价结合 及评价者和评价对象相结合之外，还要引入市场要素。并对培养应用型创新人才的市场要素作了较深入的分析，对护理学专业应 用型创新人才培养具有指导意义。 【关键词】 护理学；应用型创新人才培养；评价体系；要素 中图分类号：Ｒ４７１；Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６％．ｉｓｓｎ．１６７４—４６５９．２０１１．１２．１９７３ Ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｔｈｅ Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｓｙｓｔｅｍ ｏｎ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｔａｌｅｎｔｓ ｉｎ Ｎｕｒｓｉｎｇ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ＣＨＥＮＧ Ｑｉｎｇｚｈｏｕ ｌ，ＤＵ Ｄａｎｄａｎ ｌ，ＺＨＡＮＧ Ｈｏｎｇｌｉｎｇ１，ＨＵＡＮＧ Ｗａｎｑｉ ｌ，ＺＥＮ Ｔｉｅｙｉｎｇ ２ （Ｈｅａｌｔｈ ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｎｕ￣ｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｗｕｈａｎ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｕｎｗｅｍｉｔｙ，Ｗｕｈａｎ ４３００２３，Ｃｈｉｎａ，＂ ２Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆＮｕ￣ｉｎｇ，ＴｏｎｇＪｉ Ｈｏｓｐｈａｌ ｆｏＨｕａｚｈｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆｏＳｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｗｕｈａｎ ４３００３０，Ｃｈｉｎａ） 【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｔｏ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｗｉｈｔ ｔｈｅ ｎｕｒｓｉｎｇ ａｐｐｌｉｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ１．Ｗｅ ｔｈｉｎｋ ｈｔｅ ｍａｎｅｔ ｅｌｅｍｅｎｔ ｓｈｏｕｌｄ ａｌｓｏ ｂｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ，ｂｅｓｉｄｅｓ ｃｈａｎｇｍｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｍｅｔａ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｔｏ ａ ｍｕｌｔｉ—ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｃｏｍｂｍｍｇ ｔｈｅ ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ ｖａｌｕｅ ｗｉｔｈ ｈｔｅ ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅ ｖａｌｕｅ ａｎｄ ｈｔｅ ｅｖａｌｕａｔｏｒｓ ｗｉｈｔ ｈｔｅ ｏｂｊｅｃｔ．Ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｏｔｗａｒｄ ｈｔｅ ｍａｒｋｅｔ ｅｌｅｍｅｍ，ａ ｍｏｒｅ ｉｎ—ｄｅｐｔｈ ａｎａｌｙｓｉｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｍａｄｅ ａｎｄ ｈｔｉｓ ｅｌｅｍｅｎｔ ｉｓ ｕｓｅｆｕｌ ｆｏｒ ｈｔｅ ｎｕｒｓｉｎｇ ａｐｐｌｉｅｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】 Ｎｕｒｓｉｎｇ；Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ａｐｐｌｉｅｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｔｌｅｎｔ；Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓ￣ｔｅｍ；Ｅｌｅｍｅｎｔｓ 社会经济状况是影响一个国家、一个民族、一个家庭、一 学方法与考核方法的改革。倡导多种形式相结合的教学方法， 个人的健康状况和期望寿命最具有决定性的因素。２１世纪，随 拓展教学空间：考核方式灵活多样，倡导注重创新精神和实践 着社会物质的富裕和文化生活的丰富，人们对健康水平的要求 能力的考核。③加强实践教学各环节的组织实施与质量监控， 越来越高，这就要求适应社会发展需要的护理教育必需紧跟时 确保学生实践动手能力得到培养。④采取有效措施，开展第二 代步伐。正是在这种机遇和挑战并存的时期，不同层次、不同 课堂。倡导早期接触临床环境，接触社区，开展各类社会实践 定位的护理人才培养模式得到探索，以期更好地与社会需求接 活动：鼓励学生参加课外科技竞赛等各项竞赛活动；鼓励学生 轨，更好地实现护理服务社会的职能［１］。护理是我校的传统优 积极参与科学研究与科技开发等科研与创新活动，至少取得３ 势专业。几经改革形成了新的护理学本科培养方案，明确了专 个创新学分，创新学分按《武汉工业学院创新学分实施办法》 业定位 构建了应用型创新人才培养新模式。围绕该模式下的 执行。⑤拓宽知识范围，学生在校期间必须获取１２个以上学 评价体系及要素，质量监控体系及实施等紧凑地展开。本文阐 分的人文社会科学和管理科学的选修课程。⑥鼓励学生个性化 述应用型创新护理本科人才培养评价体系中的要素。 发展。鼓励学生跨学科副修第二学士学位课程，拓宽学生个陛 发展空间。提高学生的社会适应能力和就业竞争能力。 １应用型创新人才培养模式中的目标定位和方法［２］ 培养具有高尚道德情操、较高的人文素养、较强敬业精 ２应用型创新教育评价体系的方法要素［。］ 神、良好心理品质及社会适应能力，具有护理专业基本理论、 ２．１一元评价到多元评价世界著名发展心理学家霍华德．力口德 知识与技能，从事临床护理、护理管理及社区健康服务工作的 纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）教授提出“多元智力理论”，即言语一语 应用型创新人才。培养措施有：①加强课程教学内容的改革， 言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、 使学生知识、能力、素质等得到全面的培养和训练。②加强教 身体一动觉智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然观察 者智力、存在智力等。 “多元智能理论”认为凡是一个正常的 收稿日期：２０１１－０７—２６ 修回日期：２０１１－１０—１７ 人，都是具有多种智能结合而成的有机体。即每一个人都具有 基金项目：２００９年湖北省教育厅教研项目（项目编号：２００９２５５）； 这些智能的潜能。意味着，每个人都有全面发展各种智能的基 ２０１０年湖北省教育科学项目（项目编号：２０１０Ｂ２８９） 础，具有全面发展的可能性。 “多元智力理论”逐渐引起世界 作者简介：程清洲（１９６６一），男，副教授，从事医学教学管理及护理 广泛关注，并成为许多国家教育改革的指导思想之一。也为多 教学工作。 元教育评价体系奠定了理论基础。所以在评价中，不宜用单一 ・１９７４・ 临京医学工程２０１１年１２月第１８卷第１２期 或几种智力来评判一个人的智力好坏或成功与否。创新教育评 ３充分发挥市场要素的评价作用 价应该采用多元评价方法，避免一元的评价方式。具体的课程 ３．１充分发挥市场的检验作用 《中国教育改革和发展纲要》 评价是“二三多”，即“形式多样，内容多元，考核多次”。课程 指明了学校要重视用人单位对学生质量的评价。因此，应充分 成绩Ｅ＝Ｅ。＋Ｅ ＋Ｅ＝１．．・，是平时提问、参与活动、实验报告、 发挥用人单位的重要作用：①作用应用型创新护理学专业 阶段小结、测验测试、期中考试、期末考试等的总和；考试评 设置要由市场来调节，依据医护市场市场需求调整课程设置， 价从单一的老师评价，转变为白评、同学他评、老师评价等。 改变传统的学科划分分明，结构单一、形式单一的课程设置模 ２＿２量化评价与质性评价结合量化评价以测验和测量为主， 式。课程设置是应用型创新人才培养的关键，必须紧跟市场进 因其准确度高、容易操作和具有说服力而较多地运用于实际评 行优化课程教学体系，整合课程及其教学内容的改革ｃ２］。②激 价之中。一方面，我们应发挥量化评估在精通细致方面的优 励作用市场上需要复合型人才，这就要求在课程设置及教学方 势，另一方面也要避免量化评价的弊端。因为评价的对象都是 面应当灵活多变，鼓励课程渗透、学科交叉。教学环节、教学 人，人复杂的情感、心理变化、情感波折、态度差异等是不宜 过程也要符合市场实际。学校对市场要具有前瞻Ｉ生，并对市场 量化的，这就要依靠质性评价。同样，单纯的质性评价也存在 一些弊端，如：不同的评价者因出发点不一样等主观因素的影 响．会造成评价结果的差异。所以这两种评价各有优劣，不宜 单独使用，只有两者的灵活应用．才能达到最佳效果。我们对 应用型创新护理本科人才培养使用多种评价方式，如：使用 Ｓｕｐｅｒ的职业价值观量表，评价护理学生的职业价值观，了解 护理学生的职业态度、职业价值取向，从职业心理的角度评价 护理学生：使用护理人员核心能力评价量表．评价护理学生的 核心能力，了解护理教育质量等 ２．３评价者与评价对象结合传统的教育评价课堂内外多由教 师进行，老师根据自设指标对学生进行评价。这种评价活动过 程巾，评价者和评价对象分离．是对立的，缺乏协商和沟通的 过程。创新教育评价中，不论课堂内外均应当让评价者与评价 对象结合，评价由教师、临床护理专家、学生共同协作进行。 临床护理专家由学校与医院协商选定能积极主动地参加教学工 作的临床一线专业人员，可先由学生进行自我评价：教师及临 床护理专家在教学过程中或学习终结时应用核心能力量表等进 行评价。其核心能力评价包括评估和干预、沟通、批判性思 维、人际交往、管理、领导、教学、知识综合等能力Ｆ４］。这样 让评价者和评价对象平等地开展评价，共同分析评价中的问 题，并寻求解决办案。从而使评价能更真实有效的反映实际能 力，更能体现评价不是目的，而是促进教学手段的良好效果。 ２，４学校与市场结合以市场为导向是教学型院校特别是应用 型人才培养的核心，是以就业为导向的真实写照，培养应用型 人才很重要一点就是瞄准市场。护理专业的市场就是医院等用 人单位，毕业生质量是否适应医护市场的需求，医护市场这些 用人单位的评价是指导护理教育改革和教学管理的重要依据。 特别是应用型高校更应该培养市场急需的创新型实用人才。毕 业生质量的社会评价的实质是指用人单位依据一定的准则和标 准，对学校输出的人才所作的价值判断。因此，建立用人单位 评价体系，制定多种反映护士能力的各种量表，以更能体现用 人单位需求，反映出学校护理教育质量水平为宜。在评价方式 上，提倡三位一体的评价，即：毕业生自评、临床专家评价、 管理者评价＿二者有机结合。社会评价最能掌握毕业生的整体质 量状况，从而客观地反映教育的质量、教学的效果、社会对人 才的要求等。是学校进行教学分析，教学改革的强有力的依 据．应用型创新人才培养要紧密联系市场，要根据市场需求及 时更新课程体系及评价方式 。 进行调研和评估。此外，教学评价中还要重视实践教学。引导 这些实践教学在培养学生学以致用的能力中的作用的发挥。 ３．２充分利用市场的引导作用毕业生就业率是应用型本科院 校培养应用型人才的直接体现。学生就业能力能够评价学校培 养应用型人才的优差。护理应用和创新人才培养的评价在贯穿 这一指导思想的前提下，可以引用“护理核心能力量表”或参 照“注册护士能力量表”等综合考察所培养的护理人才的核心 能力，在制定考核量表时必须考虑应用和创新能力两方面的因 素ｌ ５ ｌ，突出应用和创新的办学特色。在培养学生的知识、能 力、技能等方面的同时，更要注重贴近实际、贴近实战需要， 开展多学科渗透的素质教育，培养基础厚、专业精、技能强、 素质高的符合知识经济时代要求的护理人才：培养学生具备对 市场敏锐的洞察力，开拓进取的精神和遇到困难百折不挠的态 度。同时，注重发挥校内外资源优势，构建主动适应的可持续 运行机制，拓宽学生就业和创业的渠道。如：建立深层次的校 企合作，加强实习生在用人单位的实习联络与管理：充分发挥 学校教学和科研优势，为用人单位提供此方面的智力支持等， 为学生就业搭建更多的平台。 当然，因市场具有多变性和不确定性，因此，创新评价体 系还应该考虑变量因素。正是因为市场的变化．创新评价体系 才具有活力和可持续性。市场是应用型创新护理本科人才培养 赖以生存的根基，要创新评价体系，必须引进市场要素，必须 发挥市场要素在创新评价体系中的积极作用。 参考文献 ［１］ 杨立群，张晓杰，杨桂英，等．适应社会需求胸建应用型特色护理学 专业人才培养新模式【Ｊ］．中国实用医药，２００８，３（２６）：１９８—１９９． ［２］ 程清洲，黄万琪，张红菱，等．护理学专业应用型创新人才培养模式 探索ｌ ＪＩ．中国科教创新导刊，２０１１，１９（６０３）：１４９—１５１． 【３】 夏方耘．市场：应用型本科院校创新教育评价体系中的要素［Ｊ】． 高教研究，２００９，（１１）：１１２—１１３． 【４】 李桃，朱丹．毕业生质量社会评价在高等护理教育中的应用［Ｊ１． 中国实用护理杂志，２００４，６（２０）：５６—５７． 【５１ 蒋海兰，焦卫红，曹和安，等．护理本科毕业生核心能力综合评价指 标体系的研究『ＪＩ．中华现代护理杂志，２００９，１８（１５）：１７１８—１７２２． ［６］ 吴雪，冯美丽．护理核心能力教学模式的评价方法【Ｊ］．现代护理 ２００５，１（１５）：７２—７３． （责任编辑：黄希昌）
