・１０・ 中国高等医学教育２０１４年第１Ｏ期 视频反馈法在护理礼仪实验课教学中的应用研究 陈若嫣，魏木兰，朱小玲 （三峡大学第二临床医学院，湖北宜昌４４３００１） ［摘要］ 目的：研究视频反馈法是否有助于提高护理礼仪实验课中学生对于各项护理礼仪技能的实 际操作能力和综合运用能力。方法：从人民卫生出版社第四版《护理礼仪》教材中选择出“护士仪容礼仪” “护士服饰礼仪”章节，并在这些章节的实验课教学中对三峡大学２００９级１０２名学生运用视频反馈法。结 果：比较往年在护理礼仪实验课中单纯使用传统教学法，使用视频反馈法学生能更加高效、熟练、准确掌握 该门程实验课中各项操作技能。同时，学生在学习过程中表现出极高的积极性，教师在备课过程中表现得 更加严谨。结论：护理礼仪实验课中运用视频反馈教学法的效果好于单纯使用传统教学法。 ［关键词］视频反馈；护理礼仪；实验课；教学效果［中图分类号］ Ｇ４３１ ［文献标识码］ Ａ ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２—１７０１．２０１４．１０．００６ ［文章编号］ １００２—１７０１（２０１４）１０－００１０－０２ 针对性的规范自己的操作。（６）三周后，学生录制一份自己 护理礼仪作为护理无形服务，体现了护士的外在行为规 范，反映了护士的内在素养，是每一名护理本科生必备的职 业素养 ］。该门课程的实验课，注重培养学生各项护理礼仪 技能的实际操作能力。笔者将视频反馈法运用于护理礼仪 最满意的化妆操作过程视频和定妆图片作为作、ｆ 交（进行 优秀、良好、及格、不及格的评判，作为该门课的实验操作成 绩）。（７）发放调查问卷，了解学生对于视频反馈教学法的 感受。 四、结果 “仪容礼仪”“服饰礼仪”章节实验课的教学中。通过与单纯 传统教学方法下学生掌握情况与感受的对比，认为视频反馈 法更适用于护理礼仪实验课教学。 一１．视频反馈教学法与往年传统教学法中学生化妆实验 、对象 操作考核成绩对比。视频反馈法：优秀３０％一３５％，良好 ５０％－５５％，及格１０％一１５％，不及格０；传统教学法：优秀 １５％一２０％，良好４５％一５０％，及格２０％一２５％，不及格５％一 １０％。 三峡大学２００９级本科护理专业全体学生１０２人。 二、教学内容 人民卫生出版社第四版《护理礼仪》为基本教材。参考 相关书籍，从教材筛选出“仪容礼仪”“服饰礼仪”章节，在实 验课实行具体、完整的视频反馈教学。 三、实施方法 ２．问卷调查学生对于视频反馈教学法在护理礼仪实验 课中运用的感受。９０％－９５％学生认为该教学方法形式新 颖、注重师生沟通、能调动学习积极性；５％一１０％学生认为该 视频反馈教学法是一种灵活的借助录像设备反馈信息， 以学生的自我意识和自我评价为核心的教学方法 。学生 教学方法需要耗费大量的课余时间、课堂节奏不好把握。 综上，在护理礼仪“仪容礼仪”实验课中运用视频反馈教 通过反复观看老师的标准操作进行学习，发现并纠正自己的 错误操作，并在下一次录制过程中纠正。 学法，较运用传统教学法，学生对于化妆技能操作的掌握程 度要高，极大多数学生更愿意接受视频反馈教学法。在护理 礼仪实验课中运用视频反馈教学法的效果好于单纯使用传 统教学法。 五、视频反馈法在护理礼仪实验课教学中的优势 将２００９级本科护理班学生１０２人作为一个整体，在护 理礼仪实验课中实施视频反馈法教学。此处以“护士仪容礼 仪”为例，设计如下：（１）实施前，老师与学生进行有效沟通， 告知学生何为视频反馈法以及该方法在“仪容礼仪”实验课 中的具体实施过程。（２）首次实验课上，老师讲授化妆技能 操作。（３）用摄像机录制下老师示范的标准化妆技能操作。 （４）老师组织学生进行练习。过程中，拍下学生初始化妆技 １．提高学生学习护理礼仪技能操作的效率。心理学研 究实验表明：学习同一份材料，纯听觉学习，３ｈ能记住６０％； 纯视觉学习，３ｈ后能记住７０％；视、听结合，３ｈ后能记住 ９０％ ３ｊ。在人的认知过程中通过视听结合是提高认知能力 能操作视频，并及时对学生进行指导，使学生了解自己化妆 技能的初始掌握情况。（５）课后，将示范视频和学生的初始 操作视频拷贝到每一位学生的电脑（初步调查，班级学生电 的主要途径。视频反馈教学法正是合理利用了人体视觉、听 觉两大系统的这种功能，通过反复观看视频，促进学生对技 能的理解、掌握和运用。 脑持有率达８０％以上），并要求学生对照老师的示范视频有 通讯作者 学习操作技能通常是从观察示范动作开始的，通过观察 在大脑中建立起完整的视觉表象，然后在实际练习中，根据 头脑中的视觉表象来唤醒和调节自己的动作行为，从而形成 中国高等医学教育２０１４年第ｌ０期 稳固的动觉表象 ４１。学生通过反复对比观看老师的标准操 作视频与自己初始操作视频，形成学习、练习、反馈、再练习、 再反馈的完整过程，更加高效、熟练的掌握该门程实验课中 各项操作技能，并且克服了传统教学法中练习时目标不明 确、不能观察自己的动作的弊端。 ２．激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。运用视 频反馈法的过程中需要学生多次录制操作视频，让学生真正 时复习课堂内容以接受考核，避免到期末考试前再“临时抱 佛脚”。 六、建议 视频反馈法在护理礼仪实验课教学中应用时对于设备、 老师、课程内容都有一定要求。在学生电脑持有率较高、老 师对该教学方法理解准确且能力足够、课程内容中技能操作 比重大的情况下，视频反馈法才能充分发挥其优势。学校方 参与其中，变成了学习的主导者，摆脱了传统的受限制教学 模式。同时，提供了学生相互讨论和自主探究的机会，不再 是教师单一的灌输性教学，使枯燥的实验课教学变的主动有 趣。学生可以灵活的调整学习时间，避免了传统教学中被迫 面也应对该教学改革的实施大力支持，使传统教学中注入现 代科学技术的新鲜血液。 护理礼仪教师要明确教学的终极目标是提高教学效果， 不能为了实现教学方法的现代化，为了使用现代媒体技术而 使用该方法。应该结合具体的章节内容来调整教学方法，使 视频反馈的教学法与传统教学法有效的结合起来，实现教学 效果的最大化。 的统一化学习，继而增强学习的兴趣。使学生在快乐中学 习，变被动接受为主动学习。 ３．挖掘教师潜能，提高教学能力。拍摄老师标准操作的 示范，有利于让教师更严谨的备课教学，不断改进，避免出现 传统教学中由于老师准备不足而出现课堂教授内容与书本 ［参考文献］ ［１］张凤英，朱［２］刘不符的现象。拍摄视频与教师随堂指导增加了课堂流程的 灵活性，需要教师更加合理的安排教学内容，严格掌控，才能 避免课堂秩序混乱。这对教师的能力提出了更高的要求，有 助于挖掘教师潜能。 丹，朱晶．护士专业本科生《护理礼仪》教学需求 与课程设置探讨［Ｊ］．护士进修杂志，２０１２，２７（２１）：１９３７—１９３８． 丹．演示教学法在高职护理礼仪课堂中应用的探讨［Ｊ］．中 国科教创新导刊，２０１２（１９）：６Ｏ． ４．建立以能力为核心的“形成型评价＋终末型评价”的 多元化考核评价体系。传统教学法中，通常采取单一“终末 型评价”的考核方式，仅仅通过学生的期末理论考试成绩来 评价学生。对于护理礼仪课程，理论知识的掌握绝不等同于 实际操作的掌握，仅仅用理论考试的成绩来衡量学生的掌握 程度是不科学的。视频反馈法中，采取实验操作考核（４０％） 与理论考核（６０％）相结合的考核方式，可以有效促进学生随 ［３］阿拉坦巴根．运用多媒体改变历史教学方式［Ｊ］．成功（教育）， ２０１２（３）：２２９． ［４］张文才．不同教学方法对视觉表象认知特点的实验研究［Ｊ］．吉 林体育学院学报，２００７，２３（４）：９８，１３３． ［收稿日期］２０１３￣６ ［作者简介］ 陈若嫣，女，本科，研究方向：高级护理。 Ｕｓｉｎｇ Ｖｉｄｅｏ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｎｕｒｓｉｎｇ ｅｔｉｑｕｅｔｔｅ Ｃｈｅｎ Ｒｕｏｙａｎ，Ｚｈｕ Ｘｉａｏｌｉｎｇ，Ｗｅｉ Ｍｕｌａｎ （弛ｅ ￡ｃｌｉｎｉｃａｌ ｍｅｄｉｃａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＴｈｒｅｅ Ｇｏｒｇｅｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙｉｃｈａｎｇ ４４３００１，Ｈｕｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｏｎ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｗｈｅｔｈｅｒ ｖｉｄｅｏ￣ｅｄｂａｃｋ ｍｅｔｈｏｄ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｎｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｓｋｉｌｌｓ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｅｔｉｑｕｅｔｔｅ．Ｍｅｔｈｏｄｃｈａｐｔｅｒｓ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｇｒｏｏｍｉｎｇ ａｎｄ ｄｒｅｓｓ ｅｔｉｑｕｅｔｔｅ ｆｒｏｍ Ｎｕｒｓｉｎｇ ｅｔｉｑｕｅｔｔｅ ｗｅｒｅ ｔａｕｇｈｔ ｔｏ １０２ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ Ｇｒａｄｅ ２００９ ｏｆ Ｃｈｉｎａ Ｔｈｒｅｅ Ｇｏｒｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｗｉｔｈ ｖｉｄｅｏ ｆｅｅｄｂａｃｋ．Ｒｅｓｕｌｔｓ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｒａｓｐｅｄ ｔｈｅ ｓｋｉｌｌｓ．Ｔｈｅｒｅ ｗａｓ ａ ｓｐｉｋｅ ｉｎ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ ｏｆ ｂｏｔｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ｖｉｄｅｏ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｉｓ ｓｕｐｅｒｉｏｒ ｔｏ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｕｒｓｉｎｇ ｅｔｉｑｕｅｔｔｅ Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｖｉｄｅｏ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｍｅｔｈｏｄ；ｎｕｒｓｉｎｇ ｅｔｉｑｕｅｔｔｅ；ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｃ］ａｓｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ ．，’’’ ＾ ＾ ｌ、 ¨ Ｖ ＾ ＾ ● － ＾ ＾ ＾ ＾ 欢迎投稿 欢迎订阅 ｌＩ‘ Ｉ ¨ ¨ ¨ ¨ Ｖ ＾ ¨ ¨
