学家校结合教育实施方案

一、实施背景

新课程的实施，给教育评价带来了全新的变革，大到理念，具体到授课方式、作业设计、评价方式，都有别于过去的传统教育。我们的家长，对于教育的了解仅仅是凭着自己当初上学时的印象，仅有个别的会关注一些媒体上关于教育改革的一些报道。如果，新课程的实施得不到家长的支持和配合，将是举步维艰。比如，新课程重视学生综合能力的培养，要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此，教师在作业的设计方面与以往有了很大改变，机械重复的练习少了，重能力培养的实践作业多了。然而，许多家长动辄就额外给孩子布置抄10遍、20遍的作业。有时，还嫌教师布置的作业太少，最好孩子回到家开始到睡觉前一直做，并认为这样才能学得好。而对于教师要求学生从生活中去寻找答案，自己进行一些尝试的作业认为“不务正业”，采取不支持、不配合。又比如，对于孩子的评价，家长关注的就是“成绩论其英雄”。对于被教师肯定的其余方面的优点“视而不见”或认为都没用，惟有成绩好才是最有本事的……诸如此类的现象，比比皆是。面对这种现象，学校和家庭必须本着为学生“终身发展”打好基础的良好愿望，主动探索一条有效的家校合作评价途径。 二、实施原则 1、主体性原则。

《基础教育课程改革纲要》指出：“教育应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的

教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。“这就要求我们在教育中不仅把学生当作学习的主体，也应把他们当作评价的主体。在家校一体教育评价体系构建中，我们应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在自我评价中体会到学习的价值、乐趣和成就感。

2、模糊性原则。

家校一体评价不能强行对每一位学生统一要求、统一步调，评价标准不能一刀切。只要能够最大限度地激发学生的主动性和积极性，有利于消除学生的自卑感、增强自信心，评价的目的就达到了。 3、激励性原则。

课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔功能，发挥以促进学生的发展为主旨的评价作用。家校一体评价体系的构建应建立在导向性与激励性的基础上，建立科学的评价体系，引导学生和谐、全面地发展。 三、实施策略 1、管理策略。

马克思说：“一个规模较大的直接社会劳动或共同劳动，都或多或少地需要指挥，以协调个人的活动，……一个单独的提琴手是自己指挥自己，一个乐队就需要一个乐队指挥。”这就是说，只要有许多人在一起共同劳动，共同工作，就需要有人来组织和指挥，即进行管理。

组织实施《家校一体教育评价体系的构建》是学校领导、广大教师、学生家长共同参与，集体协作的一项涉及面广、工作量大的经常性工作，是一个系统工程。要加强其建设，发挥其效益，我们必须认真研究、实施科学管理，采取有效的管理策略，不断提高管理水平。 ⑴计划管理。计划管理则是“质量”和“效益”的规定。家校一体教育评价计划是对未来一定时期内学生的发展意图所进行的理想设计，工作的开展必须明确目标、任务，并精心规划完成这些任务所必须的步骤、措施和方法，这样才能为开展家校一体评价工作提供前提保证。 ⑵队伍建设。教师是家校一体评价活动的组织者、管理者、指导者，是制约家校一体评价活动的开展，决定评价体系构建的质量和水平的关键因素。因此，应认真做好教师培训工作，遵循“理论培训，典型引领，校际研讨，协作攻关，逐层推进”的基本操作方法，扎实有效地开展项目研究工作。

⑶营造氛围。营造氛围是直接影响教师、家长心理状态，制约家校一体评价活动开展的重要因素。营造氛围的主要因素主要有两个：一是学校教职员工的积极态度，即处处体现出已接纳家长为合作伙伴；二、能够让家长真正介入教育事务的合作活动。前者又是后者的基础。 ⑷开掘资源。推行家校一体教育评价体系的构建必须努力开辟多种渠道，不断丰富评价资源。充分利用《我的成长脚印》，引导教师、学生、家长通过丰富的活动从品德、健康、学习、实践、总结等多方面进行评价。通过自主性评价、交互性评价、活动性评价等主要方式提高评价效益。

2、指导策略。

多年来，家校合作的模式几乎被“家长会”垄断，而“家长会”的基本模式也很固定，大体上先是校长讲话，主要是教导家长怎样教育孩子，多为冠冕堂皇的大道理，认真听的家长往往很少，然后是各班的班主任老师讲话，主要是介绍全班学生的基本状况，并指点家长如何辅导孩子学习。在整个家长会上，家长只是被动的“接受器”，没有发言的机会。还有一些，则是请来教育专家为家长作一个报告，就算是完成任务了。这两种合作形式都只是教师（专家）向家长单向的传递，没有构成两者的双向交流，这样的家校合作，起不到实效。久而久之，家长也自然失去兴趣。学校归学校，家里原来是怎么做的，现在仍然怎么做。家校合作始终不能步入到一条起跑线上来。开展家校一体评价体系的构建必须是双向互动的，这就需要教师及时传达评价要求，积极参与和引导，因材施教，切中要害。 3、活动策略。

家校一体评价体系的构建不能搞成“一阵风”，来时轰轰烈烈，去时悄然无声。组织者应根据学校、班级的特点，拟定家校一体评价的总体目标，按照学生的年龄、学段等特点，结合农村家庭的实际情况，从知、情、意、行诸方面设计相应的活动，一个阶段一个阶段的开展活动，循序渐进，逐步深入。活动场所可以是开放的，不拘泥于教师内，活动可以走出课堂，走向家庭，走向社会，建立从班级到校园，从校内到校外的综合评价平台。 四、实施内容

1、教师、家长的和谐合作

（1）通过调查问卷了解教师对家校合作的态度，采取相应对策。以消除一切不利于家校合作的学校内部障碍，建立良好的家校合作气氛。

（2）通过改变教师、家长的合作环境促进家长参与评价。对家长来校访问或参加活动，提供良好的服务，让他们感受到学校的重视。对于家长的来访，学校应有《接待家长来访礼仪》，设有专门的会客室，配有招待的用品，为家长提供良好的与教师交流的环境。每学期将要开展的大型活动，应在学期初发给家长，家长可以根据自己的实际情况，选择其中一项或几项活动参加，避免有些活动因家长实在安排不出时间参加而让他们留下遗憾。等到活动将进行的前一星期，提早发出邀请，以便家长安排好工作。家长来校时，学校悬挂欢迎条幅，安排休息室，并有专人引路招待。细小的改变，其实体现出学校一种观念的改变。

（3）教师根据本班实际自主式研究相关教师、家长合作的策略。 2、构建家校一体评价体系

（1）初步构建家校一体评价内容。研究探索学校、家庭从哪些方面、哪些指标全面评价小学生的成长过程。以《我的成长脚印》为载体，教师按照学生的年龄、学段等特点，结合农村家庭的实际情况，从知、情、意、行诸方面设计相应的活动，开展从生活习惯、学习习惯、心理品质、学习品质等多方面进行评价。

（2）初步构建家校一体评价的基本方式。由教师每月向家长下发关于行为规范方面和家校一体评价表，以及家长需要配合的工作，并通过家长会、指导函、校信通等形式进行指导，家长在辅导过程中的困难可以以书面形式反馈给老师，寻求帮助。教师根据指导函要求，每月对孩子情况向家长作反馈，一月一次评语。针对普遍出现的问题，教师及时和家长沟通。 3、研究家校一体评价活动策略

（1）形式多样的家长会 。研究家长会的形式，家校一体评价体系的构建的实施，必然需要一个经常交流的平台，让家长谈收获，摆困惑、探讨途径。因此，家长会的召开与否不完全由学校决定，家长在培养指导函上填写自己遇到的问题，如果教师发现问题具有普遍性，则向家长发出“专题讨论会”的邀请书，希望参与讨论的家长可以定时间，坐下来共同探讨，主持人可以是老师，也可以是某位家长。有时，家长没有时间来参加，或不久之前刚来过家长，教师还可以用书面发学习材料的形式向家长传递信息，或把某些家长一些有效的方法整理出来，发给家长，供其参考。家长会的地点可以在学校，也可以在某位学生家中，或外出找一个休闲场所，丰富的形式、宽松的氛围，让家长畅所欲言，许多问题在观点的碰撞中产生火花。对于一些文化层次比较低、性格内向的家长，每次邀请两三位参与，即使不参加讨论，也能从别人的讨论中受益。

（2）亲子联欢会 。每一学期，举行一次“亲子联欢活动”，邀请家长来校和孩子们一起参加活动。包括孩子自理能力方面的竞赛，学业

方面的汇报，也是对一学期家校一体评价的一次成果展示。活动方案由教师和家长委员会共同协商制定。家长在参与的过程中，感受到了友好、和谐的氛围。同时，因为学生的成绩中包含着家长的辛勤劳动，让每一位家长尝到成功的喜悦，激励其继续与学校合作。有了热情参与学校教育评价的良好愿望，共同承担起联合评价的责任。 （3）教师、家长换位评价。家长如果有空，想来学校了解孩子一天的学习，可以随时提出要求，只要提前几天预约。可以根据自己的意愿决定听几节课或全程参与一天的活动。教师可以安排家长参与作业完成、学习习惯等方面的评价，教师能实施这样的措施，说明对自己学校的教学工作有足够的信心。家长们通过一天的全程参与，对自己的孩子会有一个更全面的了解，从老师的教学中学习一些有效的教育方法，感受教师工作的辛苦，从而更体谅老师。

（4）家庭互助教育评价活动。一个班的学生，来自不同的家庭，有的家庭文化层次较高，有的家庭父母几乎是文盲，有的家庭富裕，有的家庭贫穷；有的家长忙碌，有的家长空闲。有些能指导学业，有些有时间带孩子外出活动；有的能为孩子讲故事，有的能教孩子做手工。如果能利用各个家庭的优势，实现家庭教育之间的互补，对孩子的全面发展必然十分有利。家长建立互助评价组是一条有效途径。