您的当前位置：首页最新特殊儿童心理健康教育学习笔记

最新特殊儿童心理健康教育学习笔记

来源：尚车旅游网

自考 03518 特殊儿童心理健康教育学习笔记

第一章特殊儿童心理健康教育引论

一、心理健康与心理健康教育

1. WHO 健康定义：健康是身体无病和心理健康。即完整的生理、心

理健康状态及良好的社会适应能力。心理异常可能是严重的也可能是轻微的，严重的心理异常称为心理障碍。心理健康的标准：生理学标准、统计学标准、社会适应标准、主观经验标准。

1）生理学标准：健康即没有疾病，心理没有疾病即心理健康。 2）统计学标准：一个人的心理和行为特征或功能越是接近于普通

人群的平均值，则心理越健康；越是偏离平均值，则心理越不健康。

3）社会适应标准：受人本主义心理学的影响，把心理健康描述为

一种现实生活中大多数人较难达到的理想状态，并作为人们进行心理辅导和心理卫生工作的标准。

4）主观经验标准：此标准体现了心理健康的主观感受性，认为心

理健康与否依赖于个体的自我感觉，即个体认为自己是否有心理困扰，是否需要得到支持和帮助。

2. 心理卫生、心理辅导、心理咨询（对象是正常人中有心理问题者）

心理治疗（对象是心理健康水平低或心理机能失调及有心理障碍者） 3. 儿童心理健康的参考标准：

1）经常保持愉快心情，有幸福感；

2）符合年龄特点的自我认知和社会认知； 3）具有健全的人格，富有和谐的思想和习惯； 4）恰当的自我控制，行为符合常规和年龄； 5）能适应环境，热爱生活，乐于学习和工作； 6）乐于交往，易相处，能得到社会的公认； 7）身体健康，智力正常；

8）能根据自身年龄特点，循序渐进。

4. 心理健康教育：广义：是指一切有助于培养学生心理健康素质和健

全人格的教育活动；狭义：是指在学校范围内的、以心理健康素质和健全人格的培养为目的的专门教育。

5. 心理健康教育的目标：帮助儿童正确地对待自己、接纳自己，认识

自己的内在潜力，充分发挥潜能，塑造健全人格；确立符合自身发展的生活目标，培养责任感、义务感和创新精神；学会认识环境，正确处理各种人际关系，更好、更快地适应生活和学习环境；掌握社会规范，形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感、坚韧不拔的意志，养成良好的行为习惯，以适应未来的社会。

6. 心理健康教育的任务：一是在全体儿童中开展心理健康教育，使儿

童不断正确认识自我，增强自我、承受挫折、适应环境的能力，培养儿童健全的人格和良好的个性心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，给予科学有效的咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

7. 心理健康教育的途径和方式：1）开设专门课程2）全面渗透3）学

科教学渗透4）个别咨询辅导5）团体咨询辅导6）创设有利环境二、特殊儿童与心理健康教育

1. 现代儿童心理学研究的儿童年龄范围是0-18周岁。

2. 特殊儿童：广义：是指在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特

质、社会行为和沟通能力等方面，偏离正常儿童，或具有多重障碍的儿童；狭义：是指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需利用教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。 3. 特殊儿童的心理发展特点

1）心理发展的一般性

1- 从简单到复杂的发展顺序。2-遗传、环境和教育的共同作用

3-心理需求是心理发展的内因

2）心理发展的特殊性

1- 特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童2-特殊儿童的个体

内差异和个体间差异明显大于普通儿童3-特殊儿童的学习

和生活适应明显差于普通儿童。

3）特殊儿童一般发展和特殊发展的关系：是一般发展和特殊发展

的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础；同时，特殊儿童又需要在此基础上开展相应的特殊发展训练。

特殊儿童的心理问题分为：障碍性问题和发展性问题，障碍性问题属心理疾患，如情绪与行为障碍、自闭症。发展性问题非心理疾病，如不及时解决会发展成为障碍性问题。影响特殊儿童心理健康的因素：

1）生理因素 1- 遗传因素的影响2-病菌和病毒感染的影响3-脑外

伤或化学中毒的影响4-严重身体疾病或生理机能障碍的影响5-生化和内分泌因素的影响6-微量元素的缺失的影响； 2）心理因素 1-认知因素2-情绪因素3-个人因素 3）社会因素

1- 家庭环境和教养方式，教养不当的主要表现：a过度保护b

过度溺爱c过度严厉d过度放松e教育过于随意 2- 学校环境和教育方式 3- 社会环境和文化影响 4- 生活事件和环境变迁

心理健康教育对特殊儿童的意义：

1）对特殊儿童自身的意义：1-促进特殊儿童更好地适应环境；2-帮助特殊儿童调整自身；3-帮助特殊儿童最大可能地发展4-促进特殊儿童尽可能多方面发展。

2）对特殊儿童家庭的意义：建立和保持与特殊儿童家庭积极的合

作关系，对特殊儿童发展社会适应能力、获得学业成功、改善亲子关系以及提高家庭生活质量有积极意义。

3）对学校教育的意义：不仅可以减少儿童问题行为，完善学校教

育内容，而且能最大限度地促进学校培养目标的实现。 4）对社会的意义：

特殊儿童心理健康教育目标：目标是多元的分三级

1）一级目标定位潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主。

2）二级目标定位通过心理咨询和辅导解决心理问题，以预防为主。 3）三级目标定位对心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主。 8. 特殊儿童心理健康教育的内容

1）特殊儿童心理健康的维护1-智能训练2-学习心理指导3-情绪教

育4-人际关系指导5-健全人格的培养6-自我心理修养的指导7-性心理教育。

2）特殊儿童心理行为问题的矫正1-学习适应2-负面情绪3-常见行

为问题4-身心疾患5-性行为问题 3）特殊儿童心理潜能开发

9. 特殊儿童心理健康教育的原则1）针对性原则2）主体性原则3）发

展性原则4）整体性原则5）活动性原则6）成功性原则三、特殊儿童心理健康教育的现状 1. 国外心理健康教育的现状

1）心理健康教育重点发生转移（预防性和发展性方向） 2）心理健康教育形式共存互补（个别辅导和团体辅导） 3）关注儿童早期的心理健康教育

4）心理健康教育力量趋于整合（家庭、社区、学校） 5）逐步开始心理健康教育的课程。 6）提高心理健康教育人员的素质 7）注重心理健康教育的本土化研究 2. 国内现状

1）学校心理健康教育的活动 2）学校心理健康教育的研究 3）学校心理健康教育的师资培训 4）学校心理健康教育的相关

3. 我国特殊儿童心理健康教育中存在的问题

1）对特殊儿童的心理健康教育的重视程度不够 2）心理健康教育的理论和实践脱节

3）教育的实践缺乏科学性1-个别化倾向2-医学化倾向3-课程化倾

向4-德育化倾向

4）从业人员的专业化水平不高 5）社会大系统缺乏整合 4. 对策探讨

1）树立特殊儿童心理健康教育的新理念

2）整合特殊儿童心理健康教育的功能1-补救性功能2-预防性功能

3-发展性功能

3）完善特殊儿童心理健康教育的内容1-适应学习2-适应生活3-适

应人际关系4-学会做人5-发展智能6-发展个性7-发展社会性8-开发潜能

4）构建多元化的特殊儿童心理健康教育模式

5）建立特殊儿童心理健康教育网络1-直接干预2-间接干预 6）提高从业人员的专业化水平四、问答

1. 心理健康的标准有哪些？如何理解儿童心理健康？

答：心理健康的标准有生理学标准、统计学标准、社会适应标准、主观经验标准；儿童心理健康有以下特征：

1）经常保持愉快心情，有幸福感；

8）能根据自身年龄特点，循序渐进。

2. 如何理解心理健康教育？简述心理健康教育的目标、任务、途

径和方式。

答：心理健康教育：广义：是指一切有助于培养学生心理健康素质和健全人格的教育活动；狭义：是指在学校范围内的、以心理健康素质和健全人格的培养为目的的专门教育。

心理健康教育的目标：帮助儿童正确地对待自己、接纳自己，认识自己

的内在潜力，充分发挥潜能，塑造健全人格；确立符合自身发展的生活目标，培养责任感、义务感和创新精神；学会认识环境，正确处理各种人际关系，更好、更快地适应生活和学习环境；掌握社会规范，形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感、坚韧不拔的意志，养成良好的行为习惯，以适应未来的社会。

心理健康教育的任务：一是在全体儿童中开展心理健康教育，使儿童不断正确认识自我，增强自我、承受挫折、适应环境的能力，培养儿童健全的人格和良好的个性心理品质；二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，给予科学有效的咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

心理健康教育的途径和方式：1）开设专门课程2）全面渗透3）学科教学渗透4）个别咨询辅导5）团体咨询辅导6）创设有利环境

3. 如何从心理健康教育的角度界定特殊儿童？如何理解特殊儿

童的心理健康？

答：特殊儿童：广义：是指在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力等方面，偏离正常儿童，或具有多重障碍的儿童；狭义：是指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需利用教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。特殊儿童的心理健康理解参考儿童心理健康。 4. 如何理解特殊儿童的一般发展和特殊发展？

答：心理发展的一般性：1-从简单到复杂的发展顺序。2-遗传、环境和教育的共同作用3-心理需求是心理发展的内因

心理发展的特殊性1-特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童2-特殊儿童的个体内差异和个体间差异明显大于普通儿童3-特殊儿童的学习和生活适应明显差于普通儿童。

特殊儿童一般发展和特殊发展的关系：是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础；同时，特殊儿童又需要在此基础上开展相应的特殊发展训练。 5. 影响特殊儿童心理健康的因素有哪些？

答：1）生理因素 1- 遗传因素的影响2-病菌和病毒感染的影响3-脑外伤或化学中毒的影响4-严重身体疾病或生理机能障碍的影响5-生化和内分泌因素的影响6-微量元素的缺失的影响；

2）心理因素 1-认知因素2-情绪因素3-个人因素 3）社会因素

1-家庭环境和教养方式，教养不当的主要表现：a过度保护b过度溺爱c过度严厉d过度放松e教育过于随意

2-学校环境和教育方式 3-社会环境和文化影响 5- 生活事件和环境变迁

6. 心理健康教育对特殊儿童有何意义？如何理解特殊儿童心理

健康教育的目标？

答：1）对特殊儿童自身的意义：1-促进特殊儿童更好地适应环境；2-帮助特殊儿童调整自身；3-帮助特殊儿童最大可能地发展4-促进特殊儿童尽可能多方面发展。

2）对特殊儿童家庭的意义：建立和保持与特殊儿童家庭积极的合作关系，对特殊儿童发展社会适应能力、获得学业成功、改善亲子关系以及提高家庭生活质量有积极意义。

3）对学校教育的意义：不仅可以减少儿童问题行为，完善学校教育内容，而且能最大限度地促进学校培养目标的实现。

4）对社会的意义：

特殊儿童心理健康教育的目标：

一级目标定位潜能的开发和心理素质的培养，以发展为主。二级目标定位通过心理咨询和辅导解决心理问题，以预防为主。三级目标定位对心理障碍的诊断和治疗，以矫治为主。 7. 简述特殊儿童心理健康教育的内容和原则。

答：特殊儿童心理健康教育的内容

1）特殊儿童心理健康的维护1-智能训练2-学习心理指导3-情绪教育4-人际关系指导5-健全人格的培养6-自我心理修养的指导7-性心理教育。

2）特殊儿童心理行为问题的矫正1-学习适应2-负面情绪3-常见行为问题4-身心疾患5-性行为问题

3）特殊儿童心理潜能开发特殊儿童心理健康教育的原则1）针对性原则2）主体性原则3）发展性原则4）整体性原则5）活动性原则6）成功性原则 8. 当前我国特殊儿童心理健康教育中主要存在哪些问题？应如

何解决？

答: 1）对特殊儿童的心理健康教育的重视程度不够

2）心理健康教育的理论和实践脱节

3）教育的实践缺乏科学性1-个别化倾向2-医学化倾向3-课程化倾向4-德育化倾向

4）从业人员的专业化水平不高 5）社会大系统缺乏整合对策探讨

1）树立特殊儿童心理健康教育的新理念

2）整合特殊儿童心理健康教育的功能1-补救性功能2-预防性功能3-发展性功能

3）完善特殊儿童心理健康教育的内容1-适应学习2-适应生活3-适应人际关系4-学会做人5-发展智能6-发展个性7-发展社会性8-开发潜能

4）构建多元化的特殊儿童心理健康教育模式

5）建立特殊儿童心理健康教育网络1-直接干预2-间接干预

6）提高从业人员的专业化水平第二章特殊儿童心理健康教育的基本理论

一、特殊儿童心理健康教育的基本观

1. 特殊儿童存在观1）特殊儿童存在的客观性2）特殊儿童存在的一

般性3）特殊儿童存在的特殊性 2. 特殊儿童发展观

1）特殊儿童发展的可能性

2）特殊儿童发展的现实性：促进特殊儿童发展由可能到现实的条

件：1-学校教育2-家庭教育3-医学手段和生物科技水平4-特质条件5-社会环境。

3）特殊儿童发展的心理动力：儿童现有的心理水平和教育提出的

新任务之间的矛盾是儿童心理发展的动力，推动儿童心理发展水平提高，还必须恰当解决矛盾，进而是特殊儿童身体和心理发展，最终成为适应社会的人。

3. 特殊儿童的教育系统观：运用系统论和辩证法原理考察特殊儿童的

教育问题，并借助系统工程形成一系列整体性认识和动态性观念 1）特殊儿童教育的基本态度---平等观：

1- 教育起点平等---有教无类。 2- 教育过程实质平等---因材施教 3- 教育终点平等---人尽其才。 2）特殊儿童教育的特殊需要---需求观

1- 教育对象的特殊性 2- 教育环境的独特性 3- 教育任务的特殊性 4- 教育措施的特殊性

3）特殊儿童教育的全新理念---潜能观

特殊教育理念的更新：1-关注智能强项2-开辟替代通道3-设计多元策略4-挖掘儿童潜能

4. 特殊儿童心理健康教育的复杂系统观：心理健康教育系统是由多个

复杂的系统和多个类别组成。二、特殊儿童心理健康教育的模式论

1. 概念：在一定思想和理论的指导下，围绕特殊儿童健康教育活动的

某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的模型。

2. 构成要素：1）指导思想2）主题3）目标4）程序5）策略6）内容

7）评价

3. 特点：1）完整性2）特定性3）简明性4）操作性

4. 功能：1）以成熟的经验丰富教育理论2）加强教育理论与实际的联

系3）提高教育的实际效率

5. 特殊儿童心理健康教育模式的理论基础

1）特殊儿童心理健康教育与生物学、医学理论 2）特殊儿童心理健康教育与心理学理论 3）特殊儿童心理健康教育与教育学理论 4）特殊儿童心理健康教育与社会学理论 6. 特殊儿童心理健康教育模式探析

1）医学---生物学模式（诊断、干预、治疗） 2）心理学模式（指导模式、发展模式） 3）教育学模式（渗透模式、课程模式） 4）社会学模式

5）系统模式（多元整合）

三、特殊儿童心理健康教育的方 1. 对多学科研究范式的反思 2. 复杂性科学原理的引入

3. 特殊儿童心理健康教育的方体系四、问答

1. 特殊儿童心理健康教育应树立哪些基本观点？

答：1.存在观2.发展观3.教育系统观4.复杂系统观

2. 简述特殊儿童存在观、发展观、教育系统观及其对特殊儿童心理健

康的影响。答：存在观：特殊儿童的存在具有客观性、一般性、特殊性的特点，特殊儿童客观存在且具有一般儿童的发展规律和需要，又有个体的特殊性。最大限度的帮助他们减轻困难，有益于他们身心健康发展。发展观：特殊儿童发展的可能性、现实性和发展动力是发展观的内容。帮助他们康复，最终成为能够适应社会的人。教育系统观：平等观是有平等的教育机会，需求观是对对象、环境、任务、措施有特殊的需求，潜能观是观注智能强项、开辟替代通道、设计多元策略、挖掘潜能，他们将会在一个更有利的环境中获得更

大可能的成功。

为什么说特殊儿童心理健康教育是一个开放的复杂巨系统？试用复杂系统观分析特殊儿童心理健康教育。

答：因为特殊儿童心理健康教育具有巨系统的4个特征：1. 特殊儿童心理健康教育的目标、内容、途径、方法等，都有相当数目的子系统，依据不同标准可出现不同的子系统数目； 2. 子系统之间是高度非线性关系，且形成复杂的层次结构；3. 系统在一定条件下能够自发地产生协同有序的结构及其功能和行为；4.子系统通过主动行为而获得信息，通过相互作用而交换信息。分析：1）系统的整体性和非线性作用。不能用一个方法教好所有特殊儿童。2）系统的动态性与不确定性作用，使系统具有整体稳定性和局部不稳定性。3）系统的开放性与主动适应性作用，开放性韵味着系统处于动态的非平衡状态，不断出现新现象、新问题。4）系统的自组织性与协同性作用。5）系统的突变性与连续性作用，简述特殊儿童心理健康教育模式及其构成要素

答：特殊儿童心理健康教育模式是一个多方面、多层次、多因素的完整而复杂的系统过程，这一过程中各因素自身以及各因素之间的联系，构成一定的结构，从而形成一定的模式。构成要素：1）指导思想2）主题3）目标4）程序5）策略6）内容7）评价试分析特殊儿童心理健康教育模式的特点和功能。答：特点：1）完整性2）特定性3）简明性4）操作性

功能：1）以成熟的经验丰富教育理论2）加强教育理论与实际的联系3）提高教育的实际效率

特殊儿童心理健康教育模式有哪些理论基础？如何理解特殊儿童心理健康教育目标？

答：理论基础：1）特殊儿童心理健康教育与生物学、医学理论

2）特殊儿童心理健康教育与心理学理论 3）特殊儿童心理健康教育与教育学理论 4）特殊儿童心理健康教育与社会学理论

心理健康教育的目标：帮助儿童正确地对待自己、接纳自己，

认识自己的内在潜力，充分发挥潜能，塑造健全人格；确立符合自身发展的生活目标，培养责任感、义务感和创新精神；学会认识环境，正确处理各种人际关系，更好、更快地适应生活和学习环境；掌握社会规范，形成良好的道德品质、积极的人生观和价值观、积极的情绪情感、坚韧不拔的意志，养成良好的行为习惯，以适应未来的社会。

7. 特殊儿童心理健康教育有哪些模式？其应用前景如何？

答：1）医学---生物学模式（诊断、干预、治疗）

2）心理学模式（指导模式、发展模式） 3）教育学模式（渗透模式、课程模式） 4）社会学模式

5）系统模式（多元整合）

前面4种模式都是从片面进行心理健康教育，第5种模式是综合前面4种模式的整合，目前各种模式已经慢慢趋于融合中。 8. 多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育的研究发挥了怎样的作

用？

答：多学科研究范式对特殊儿童心理健康教育提供了新的概念与理念、提出了新的问题与解释、提出了新的研究规范。

9. 对特殊儿童心理健康教育的研究为何要引入复杂性科学原理？

答：1. 以复杂性科学原理为指导。2. 对多学科研究范式的多元整合。

10. 简述特殊儿童心理健康教育的方法的体系。

答：特殊儿童心理健康教育的方法体系包含4个层次，第一层次哲学方法，第二层次是复杂性科学方法，第三层次是一般系统科学方法，第四层次是具体科学方法与技术。

一般性思考:先一般后特殊哲学方法特殊性思考：始终特殊系统分析与系统综合相结合方法还原论与定量描述相结合的方法复杂科学方法定性描述与定量描述相结合方法局部描述与整体描述相结合方法特殊儿童心理健康教育方体系一般系统科学方法确定性描述与不确定性描述测量法观察法调查法心理教育法心理咨询法专业一般具体科学方法与技术行为矫正法家庭治疗法游戏疗法箱庭疗法专业特殊艺术疗法感觉统合疗法

第三章特殊儿童心理健康教育的一般方法

1. 心理教育法就是教师在心理教育影响下师生共同活动的方法，包括

认知改变法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法适用范围：心理教育法适用于有一定认知水平的儿童，如中小学生，无明显智力缺陷儿童。

1）认知改变法（理性情绪ABC）：通过摆事实、讲道理，提高儿童

对心理健康的认识并使其形成正确观点的方法。

主要形式：1.运用语言文字改变认知（讲座、谈话、阅读、讨论）。

2.运用事实改变认知（参观、访问、调查）

运用要求：1.针对性2.趣味性3.时机性

2）榜样示范法：是以他人的优良品质和模范行为对儿童进行心理

教育的方法

主要形式：榜样的类型：1.伟人的典范2.教师的示范3.学生中的模范运用要求：1.选好榜样2.把握特点3.善于指导4.派发情感

3）实际锻炼法：有目的地组织儿童进行一定的实际活动，培养良

好心理品质的方法。

主要形式：锻炼方式：1.实践活动2.布置任务3.纪律约束4.心智训练运用要求：1.坚持严格要求2.唤起儿童主动3.注意检查督促

4）情感陶冶法：是指通过创设良好的情境，潜移默化培养儿童心

理素质的方法。

主要形式：1.环境陶冶2.艺术陶冶3.人格感化

运用要求：1.创设良好环境2.引导儿童参与3.注意启发引导 2. 心理咨询（治疗）法

1）弗洛伊德的心理分析法：

基本理论：1-潜意识理论：潜意识、前意识、意识；2-幼儿性欲论。3-人格结构论：本我：快乐原则、自我：现实原则、超我：道德化了的自我，由“自我理想”和“良心”两个方面组成。治疗方法策略：自由联想、阻抗分析、移情分析、梦的分析病理学解释：性的本能和欲望要求满足和实现。

治疗原理：神经症的各种症状都是有意义的即都有其无意识的

心理背景。无意识的心理冲突导致症状产生，病人无法意识到冲突的实质，冲突无法得到解决，症状也就持续存在。心理分析治疗就是把无意识转变成意识，认识症状的真正原因和真实意义，从而达到治愈的目的。

适用范围：适用于各类神经症，如强迫症、癔症、焦虑症、恐惧症、疑病症、人格解体神经症以及性心理异常等。 2）心理动力学疗法：

基本理论:1-承认人有无意识心理存在和心理冲突。2-承认人格结构论。3-认为幼年创伤经历对人格发展有重要影响。4-鼓励患者讲出内心冲突，深入认识自己以获得领悟。治疗方法：一对一谈话、小组形式、心理剧。

治疗策略：1-事实擦入法2-症状疏远法3-按摩麻木的价值区。4-新工具推销术。5-自我界线操控法。

适用范围：心理动力学疗法属于一种谈话治疗法。在处理儿童的情绪障碍或行为异常问题有一定效果。 3）合理情绪疗法（RET – 艾利斯）

基本理论：ABC理论和ABCDE模型，A指发生的事件，B指人们对事件的信念，C指信念所引起的情绪及行为后果，D指劝导干预，E指治疗和咨询效果，F指治疗后的新感觉。

非理性信念特征：绝对化要求、过分概括化及糟糕至极。治疗过程：解说阶段、证明阶段、放弃阶段、重建阶段。治疗技术：认知技术、情绪技术、行为技术 4）来访者疗法：罗杰斯，是人本主义心理疗法中的一个主要代表。

基本理论：认为有机体都有一种天生的基本趋势，不利的环境条件使它扭曲或受阻，人就会感到不适或表现异常。治疗技术：不注重治疗的技巧，只注意治疗的关系。坦诚交流、设身处地地理解、无条件地积极关注与交流。不把治疗对象称为病人，而是咨询客人或来访者。 5）集体心理疗法

最大特点：儿童通过与集体其化成员的交流，增加对自己和他

人了解，增进人际沟通能力，根据集体传达的信息和反馈，调整自己的情绪和行为。

分类：集体心理分析疗法、集体行为疗法、集体认知疗法。适用范围：儿童焦虑症、恐惧症、强迫症、人际交往障碍、社会退缩、不良品行、青少年违法等。

规模结构：5-7人为宜，有严重问题的，小组人数尽小，年龄差距在2岁以下，年纪小可混编，青春期以后宜男女分别编组。

时间场所：固定场所，环境有吸引力，足够空间，5～8岁第次1小时，9～12岁以1个半小时为宜。每周1~3次或隔日一次。实践应用：1-不良习惯问题2-学习困难问题3-职业辅导问题4-人格发展问题。

6）积极心理疗法

基本原理：倡导人们以积极的心态对心理现象解读，以此激发个人自身某些所固有的实际或潜在的积极品质和力量，使每个人都走向幸福彼岸。

理论与技术：积极心理疗法认为每个人均具有两种基本能力，即认识的能力和爱的能力。认知能力派生出守时、有序、整洁、诚实。有爱能力派生出耐心、时间、交往、信任、信心等。 5个阶段：1-观察/距离阶段。2-调查阶段3-处境鼓励阶段4-语言表达阶段5-扩大目标阶段。实践应用：1-着重培养儿童积极的心理品质与人格特征。2-充分发挥儿童的主动性与创造性。3-注意儿童的自我体验。4-善于整合资源。

特殊之处：在治疗过程中运用直觉和想象，以故事作为者和病人之间的媒介，在不与病人发生冲突的情况下，提出改变其信念或观念的建议。

3. 行为矫正法：利用学习心理学和行为科学的理论使人的行为发生变

化，解决人的不适应问题的方法。（治标不治本）

1）理论与技术：巴甫洛夫的条件反射学习理论，斯金纳的操作条

件作用学习理论，班杜拉的社会学习理论。行为治疗的各种方法都是分别属于以上3种原理的。共同点是：行为是后天学习获得的，不良的、不正常的行为是在不利的环境条件影响下某种不适当的学习结果。通过发现和改变不利的环境条件，采取一定的教育、强化和训练等治疗措施，就可以改变、矫正或治疗不良、不正常行为，达到适应环境的目的。 2）治疗方法的主要技术和策略主要技术正强化惩罚负强化消退变时强化塑造渐隐链锁厌恶刺激模仿示范指导治疗策略运用喜好的刺激做练习的强化物，以增加良好行为的出现率施加惩罚物或取消正强化物，以减少不良行为的发生率运用令人讨厌的刺激使人产生厌恶感，以增加良好行为的出现率停止强化，使行为出现频率降低；或停止惩罚，使原本减少的行为又增加有时强化，有时不强化，以增加良好行为或减少不良行为建立新行为，从不会到会，以增加行为数量和行为的力量与强度逐渐改变刺激，使个体对适当的刺激作出反应通过一连串刺激与不良强化物多次重复配对，使不良行为减少将厌恶刺激与强化物多次重复配对，以减少不良行为通过示范、观察学习来增加或获得良好行为，减少或消除不良行为通过言语、书面指导以及身体接触的动作指导，使个体控制自我行为 17

情景诱导代币制自我控制系统脱敏生物反馈有意识地运用情景和场所来控制行为用代币当强化物来矫正行为，代币积累起来可以计算成绩或成果等患者对自己实施矫正程序，以抵制不良行为或增加良好行为在放松条件下从弱到强呈现刺激或情景，以使个体逐步脱敏与适应通过电子仪器，学会有意识地控制自身的心理、生理活动 3）行为矫正的常用技术有哪些。系统脱敏技术（治疗焦虑和恐惧）、目标分层技术（正强化、负强化、消退、惩罚）、参与造型技术（示范、情景诱导、自我控制）

4）系统脱敏法

1- 系统脱敏法：在放松的条件下，从弱到强呈现刺激和情景，

以使个体逐步脱敏或适应。

2- 原理：利用交往抵制原理达到治疗的目的。沃尔普认为：焦

虑和恐惧不能与松弛并存，他们想到抑制或排斥，而克制恐惧最有效的反应是肌肉松弛。

3- 步骤：松弛训练、设计不安刺激阶段表、脱敏训练。

4- 主要适用于人际关系紧张、恐惧症、强迫症、儿童或青少年

厌学症和考试焦虑等。不适用于人格问题的矫治。

5）自律训练法

1- 原理：当人处于一种放松的自律性状态时，交感神经系统中

的一些过度活动就会受到抵制，从而促进血液循环。 2- 作用：防止紧张，减少攻击性，减轻不安及矛盾心理。 3- 步骤（七式）：1.安静练习2.四肢重感练习3.四肢温感练习

4.心脏调整练习5.呼吸调整练习6.腹部温感练习7.前额清凉感练习。

6）冲击疗法与暴露疗法

1- 原理：“以恐治恐”是系统脱敏法的变型。病人体验到最可

怕的恐惧时，看到自已安然无恙，恐惧就会降低或消退。 2- 冲击疗法的操作：强迫儿童想象恐惧的情境，使其体验强烈

的焦虑，直至焦虑反应消退，然后给予新的刺激，再引起高度焦虑，如此反复，达到焦虑明显消退。 3- 暴露疗法的操作：儿童面对或接触焦虑的真实情境，使之经

历强烈的焦虑，并认识到自己的焦虑毫无根据，从而消除焦虑。

7）厌恶疗法又称厌恶条件法、回避学习法：对不良行为和异常行

为施加不愉快的体验：电击、药物、言语责备，利用痛苦刺激替代异常行为的快感，从面减少或消除异常行为。“以毒攻毒”：适用于青少年酗酒、贪食症、强迫症、性心理异常等的治疗。 8）正性强化法又称为阳强化，根据操作性条件反射原理：运用喜

好的刺激做练习的强化物，以增加良好行为的出现几率。适用于儿童多动障碍、自闭症、神经性厌食。

9）负性强化法：运用令人讨厌的刺激使人产生厌恶感，以增加良

好行为的出现几率。

10）惩罚法：施加惩罚和取消正强化物，以减少不良行为的发生几

率：暂时隔离法、矫枉过正法。 1- 惩罚与负强化的区别：前者后果是不愉快的，后者是愉快的，

负性强化更具有积极意义。

2- 惩罚法适用于行为障碍和情绪障碍的治疗：攻击性行为、违

纪、脾气暴躁、伤人及自伤行为。

11）消退法：停止强化，使行为再现的几率降低；或停止惩罚，使

原本减少的行为又增加。适用于儿童的多种行为障碍、情绪障碍、神经性呕吐等。

12）代币制：又称为标记奖酬法：用代币充当强化物矫正行为，代

币累积起来可以计算成绩或成果。适用于儿童的多种行为障碍、情绪障碍、神经性厌食、排泄障碍等。

13）示范法：（班杜拉）通过示范、观察、学习增加和获得良好行

为，减少或消除不良行为。适用于儿童恐惧症、社会退缩行为、精神发育迟滞与自闭症等。 14）行为矫正法的运用要求

1- 明确治疗目标

2- 心理测试和人格诊断 3- 治疗中的侧重点

4. 家庭疗法：重视家庭结构与家庭的动作过程

1）特点：

1- 以家庭而不是以个人为治疗单位。

2- 目标和焦点是改变家庭内部的互动结构和家庭成员间的互

动模式，从根本上解决个人问题和家庭问题 3- 注重当前的情境以及家庭成员间的互动过程，并注意引导家

庭向积极方向改变。

4- 以心理学、家庭社会学及社会工作理论为指导。 2）家庭疗法的理论和技术有哪些？ 1- 精神分析取向的家庭疗法。2-心理动力取向的家庭疗法3-结构取向的家庭疗法4-经验/人本取向的家庭疗法5-沟通/策略取向的家庭疗法6-系统取向的家庭疗法7-认知/行为取向的家庭疗法8-后现代取向的家庭疗法。 3）家庭治疗的3个基本原则：

1- 针对整个家庭成员进行集体治疗，纠正共有的心理病态； 2- “确诊的病人”所存在的问题只不过是症状而已，其家庭本

身才是真正的“患者”；

3- 家庭治疗的任务在于使每个家庭成员了解家庭病态情感结

构，改善和整合家庭功能。

5. 问答：

1）心理教育的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么？

答：心理教育法包括认知改变法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法，

1- 认知改变法（理性情绪ABC）：通过摆事实、讲道理，提高儿童对心理健康的认识并使其形成正确观点的方法。

2- 榜样示范法：是以他人的优良品质和模范行为对儿童进行心理教育的方法

3- 实际锻炼法：有目的地组织儿童进行一定的实际活动，培养良好心理品质的方法。

4- 情感陶冶法：是指通过创设良好的情境，潜移默化培养儿童

心理素质的方法。

适用范围：心理教育法适用于有一定认知水平的儿童，如中小学生，无明显智力缺陷儿童。

2）简述认知改变法、榜样示范法、心理训练法、心理修养法、环

境陶冶法的主要形式和运用要求。

答：1）认知改变法

主要形式：1.运用语言文字改变认知（讲座、谈话、阅读、讨论）。

2.运用事实改变认知（参观、访问、调查）运用要求：1.针对性2.趣味性3.时机性 2）榜样示范法：

主要形式：榜样的类型：1.伟人的典范2.教师的示范3.学生中的模范

运用要求：1.选好榜样2.把握特点3.善于指导4.派发情感 3）实际锻炼法

主要形式：锻炼方式：1.实践活动2.布置任务3.纪律约束4.心智训练

运用要求：1.坚持严格要求2.唤起儿童主动3.注意检查督促

4）情感陶冶法

主要形式：1.环境陶冶2.艺术陶冶3.人格感化

运用要求：1.创设良好环境2.引导儿童参与3.注意启发引导 3）心理咨询的方法有哪几种？其主要特点和适用范围是什么？

答：心理咨询的方法有1.心理分析法2.心理动力学疗法3.合理情绪疗法4.来访者疗法5.具体心理疗法6.积极心理疗法弗洛伊德的心理分析法：

主要特点：1-潜意识理论：潜意识、前意识、意识；2-幼儿性欲论。3-人格结构论：本我：快乐原则、自我：现实原则、超我：道德化了的自我，由“自我理想”和“良心”两个方面组成。适用范围：适用于各类神经症，如强迫症、癔症、焦虑症、恐惧症、疑病症、人格解体神经症以及性心理异常等。心理动力学疗法：

主要特点:1-承认人有无意识心理存在和心理冲突。2-承认人格结构论。3-认为幼年创伤经历对人格发展有重要影响。4-鼓励患者讲出内心冲突，深入认识自己以获得领悟。

适用范围：心理动力学疗法属于一种谈话治疗法。在处理儿童的情绪障碍或行为异常问题有一定效果。合理情绪疗法（RET – 艾利斯）

主要特点：ABC理论和ABCDE模型，A指发生的事件，B指人们对事件的信念，C指信念所引起的情绪及行为后果，D指劝导干预，E指治疗和咨询效果，F指治疗后的新感觉。来访者疗法：罗杰斯，

主要特点：认为有机体都有一种天生的基本趋势，不利的环境条件使它扭曲或受阻，人就会感到不适或表现异常。不把治疗对象称为病人，而是咨询客人或来访者。集体心理疗法

主要特点：儿童通过与集体其化成员的交流，增加对自己和他人了解，增进人际沟通能力，根据集体传达的信息和反馈，调整自己的情绪和行为。

适用范围：儿童焦虑症、恐惧症、强迫症、人际交往障碍、社会退缩、不良品行、青少年违法等。积极心理疗法

主要特点：倡导人们以积极的心态对心理现象解读，以此激发

个人自身某些所固有的实际或潜在的积极品质和力量，使每个人都走向幸福彼岸。

4）简述心理分析治疗、心理动力疗法的原理和方法。

答：心理分析治疗原理神经症的各种症状都是有意义的即都有其无意识的心理背景。无意识的心理冲突导致症状产生，病人无法意识到冲突的实质，冲突无法得到解决，症状也就持续存在。心理分析治疗就是把无意识转变成意识，认识症状的真正原因和真实意义，从而达到治愈的目的。

治疗方法：自由联想、阻抗分析、移情分析、梦的分析

心理动力疗法的原理：1-承认人有无意识心理存在和心理冲突。2-承认人格结构论。3-认为幼年创伤经历对人格发展有重要影响。4-鼓励患者讲出内心冲突，深入认识自己以获得领悟。治疗方法：一对一谈话、小组形式、心理剧。 5）合理情绪疗法的理论是什么？简述其治疗过程。

答：理论是ABC理论，事件本身并非是情绪反应或行为后果之原因，而人们对事件的非理性信念才是真正原因所在。要改善不好的情绪及行为就要干预非理性信念的存在。

治疗过程有四个阶段：1-解说阶段2-证明阶段3-放弃阶段4-重建阶段。

6）举例说明来访者中心疗法的主要技术及其应用。

答：来访者中心疗法的主要技术有：坦城交流（真诚）、设身处地地理解（同理或同情）、无条件地积极关注与交流。适用于“适应不良”的患者，例如一个成绩很好的人，突然成绩下降导致怕读书。治疗师以真诚、共情和无条件的积极关注态度，提供毫无威胁的气氛，使来访者发掘全部自我概念和经验，清除适应不良起因，领悟自我。

7）积极心理学和积极疗法对特殊儿童心理健康教育实践有何启

示？

答：积极心理学认为每个人都存在巨大的潜能，具有多种基本需要，给特殊儿童心理健康教育提供了以下积极启示：

1- 心理健康教育应该兼顾积极心理品质的培养与问题的消除。 2- 心理健康教育应该充分发挥儿童的主动性与创造性。 3- 心理健康教育应该注意儿童的自我体验。 4- 心理健康教育应该善于整合教育资源。

8）集体心理疗法在实践中是如何运用于儿童心理问题干预的？

答：解决不良习惯问题、解决学习困难问题、解决职业辅导问题、解决人格发展问题治疗小组会形成凝聚力和压力，迫使成员在行为或在这态度上作出改进。

9）行为矫正法的常用技术有哪些？如何有效运用这些技术干预特

殊儿童的问题行为？

答：行为矫正法常用的技术有系统脱敏技术、目标分层技术、参与造型技术。

系统脱敏技术是通过建立相反的条件反射来抑制不安和恐惧，使当事人的身心处于放松状态，降低不安和恐惧的水平，直到完全消除不安及恐惧的反应。适用于焦虑症和恐惧症。

目标分层技术是将治疗过程划分几个阶段，每个阶段各设治疗目标，分层实现。这类技术主要是有正强化、负强化、消退和惩罚。

参与造型技术主要依据主动的模仿学习原理，使当事人通过模仿和实际参与，来习得新的行为。这类技术主要有示范、情景诱导、自我控制。

10）家庭疗法的理论和技术有哪些？如何运用？

答：家庭疗法的理论和技术有：精神分析取向的、心理动力取向听、结构取向的、经验/人本取向的、沟通/策略取向的、系统取向的、认知/行为取向的、后现代取向的家庭疗法。运用家庭疗法必须坚持3个原则：1- 针对整个家庭成员进行集体治疗，纠正共有的心理病态；2- “确诊的病人”所存在的问题只不过是症状而已，其家庭本身才是真正的“患者”；3- 家庭治疗的任务在于使每个家庭成员了解家庭病态情感结构，改善和整合家庭功能。

11）心理教育法、心理咨询法、行为矫正法和家庭治疗法有无结合

运用的可能与必要？如何针对不同类型的特殊儿童加以运用？答：有结合运用的可能，针对不同类型的特殊儿童可以使用一种或多种技术给予干预治疗。

第四章特殊儿童心理健康教育的特殊方法

一、游戏疗法

1. 游戏疗法是指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和

治疗，是一种利用非语言媒介手段进行心理健康教育的心理学治疗技术。在游戏治疗中，游戏本身不是治疗的目的，而仅仅是治疗的手段。游戏治疗者的主要目标并不是解决儿童的问题，而是帮助儿童成长，儿童本人远比儿童的问题更加重要，公认的7项游戏目标： 1）建立安全心理环境 2）了解并接纳儿童本人 3）鼓励儿童表达

内心情绪 4）建立宽容的态度 5）鼓励儿童为自己做决定 6）帮助儿童学习自我控制 7）教导儿童用言语表达内心的情绪和想法。

2. 游戏种类与玩具种类

1）心理学家比拉：1-机能性游戏2-体验性游戏3-获得性游戏4-创

造性游戏。

2）心理学家巴塔思：1-单独游戏2-旁观游戏3-并行游戏4-协调联

合游戏。

3）皮亚杰根据儿童的智力发展，分为：1-实践的游戏（0-2岁）2-象征性的游戏（2-7岁）3-规则的游戏（7-11岁）

4）玩具分类：1-模拟实物类 2- 发泄情绪类 3-投身内心世界类

玩具的功能：1-与儿童建立正向的关系；2-让儿童表达内心的情感；3-让儿童探索真实的经验；4-让儿童测试自己的限度；5-让儿童发展正向的自我概念；6-让儿童更加了解自己；7-提供一个机会让儿童修正一些别人不能接受的行为。

3. 游戏疗法的理论与技术

1）游戏治疗产生的理论根据：1-剩余能量说2-休养说3-生活准备

说和反复说4-游戏生物说。

2）游戏治疗的心理治疗效果，不同观点：1-净化说和补偿说 2-自

我表现说 3-儿童力学说

4. 游戏疗法的注意事项：1）提供丰富的游戏环境 2）建立必要的游

戏规则 3）保证充足的游戏时间 4）发挥治疗者的隐性作用 5. 游戏疗法在特殊儿童教育实践中的作用：1）观察特殊儿童的问题2）

理解并解释特殊儿童的行为3）完全接纳特殊儿童。二、箱庭疗法

1. 箱庭疗法又称沙盘疗法。工具：沙、沙盘、一些人和物的缩微模型。

以荣格的理论为背景，考尔夫创造的一种治疗方法。起源于英国医生罗威菲尔德。利用荣格的自我潜意识理论的观点分析患者的作品。 2. 沙盘结构：

1）长72*宽57*高7cm，外侧是黄色或木本色，象征地地；内侧为

蓝色，代表海水和河川，涂成蓝色，是让孩子有挖沙挖出“水”的感觉。 2）沙：10公斤左右，茶色的沙子代表山峰，黄色的沙子代表土地；

白色的沙子代表雪、霜等；沙盘的沙一要干净二要细洁； 3）水的使用取决于咨询者的判断，两种沙子：湿、干。 3. 箱庭疗法的理论根据

1）治疗假设：假设每个人的心灵深处，都有一个自我治愈心灵创

伤的倾向。如果有一个自由与受保护的空间，来访者的自我治愈能力就能得以发挥。

2）咨询关系有两种观点：1-心理咨询师与当事人是母子关系即”母

子的一体性“。2-沙盘就是一个”小世界“。

3）箱庭疗法的作用：整合了荣格分析心理学和东方文化及哲学的

精髓，广泛地应用于诸多心理疾病的治疗，在培养自信与人格、发展想像力和创造力等方面发挥积极作用。多做心理疾病治疗。 4）适用范围：特别适用游戏疗法表现不佳的儿童和有言语障碍的

儿童。不适用：精神患者，只能在精神康复期使用，器质性病变患者和慢性障碍者同样不适用。

4. 箱庭疗法的技术

治疗者的态度：采用允许、鼓励、理解的态度。如箱庭疗法中出现太阴森或的场面，儿童对沙盘、玩具肆意破坏时制止。儿童要求治疗师一起玩，不去或在另一沙盘同时进行。不限时，正常儿童需要20-23分钟完成，越有心理障碍的儿童，制作的速度越快，大约只有16～17分钟。 5. 实施过程：

1）过程：1-指示词2-记录和提问3-箱庭作品的表现和分析 2）分析的规则：1-整合性2-空间配置3-主题

沙盘：左右侧：无意识或意识、内部世界和外部世界，上下：精神和肉体、未来和过去，父亲和母亲，并非绝对。

3）实践及应用：起初用于学校不适应儿童和情绪障碍儿童心理问

题，随后扩展到适用于各种神经症患者的治疗方法。还可以作为一种创造性的治疗活动。

三、艺术疗法：绘画疗法和音乐疗法 1. 概述：

1）以言语为媒介的心理治疗不能解决一切的心理问题，只在矫治

一些非理性认知和思维上有疗效，处理以情绪困扰为主的心理问题就显得为力。

2）艺术疗法在西方国家已经得到广泛应用，成为心理咨询和治疗

的主要手段之一。

3）在心理治疗领域，艺术治疗通常是广义的，即通过学习美术绘

画、音乐舞蹈、粘土雕塑等表现形式的课程，达到治疗的目的。 4）艺术治疗具有两种倾向：1-心理分析导向的艺术治疗。2-倾向于

艺术本质的。两种倾向都是把艺术当做表达内心和外在经验的桥梁，让当事人通过创造释放不安的情绪，澄清以往经验。 5）艺术本质上是具有治疗价值的，艺术活动可被用来弥补其它学

科的学习，灵活运用艺术创造能够帮助中小学生学习其化科目和健康成长。

6）艺术治疗适用于：发展迟缓（如认知发展迟缓）、情绪障碍、自

闭症、多动症以及有生理或心理创伤的儿童。

2. 绘画疗法：在绘画创造的过程中，利用非语言工具传递意识和潜意

识，治疗者依据投射理论做诊断和治疗 1）理论基础：投射、大脑偏侧化理论。

1- 投射是无意识主动表现自身的活动，是一种心理防御机制，

可减轻焦虑的压力及保卫自我以维持内在的人格结构。（又称为否认投射：是把自己不认同的过失和不被社会认可的欲念归因他人） 2- 大脑偏侧化理论：大脑左右半球存在优势分工，左半球负责：

抽象思维、象征性关系、对细节的逻辑分析；右半球与知觉和空间定位有关，具有图像性思维特征、信息综合---空间鉴别能力，表明音乐、绘画、情绪等心理机能同属于右半球掌控。研究表明，右半球功能损害影响患者情绪机能。

2）作用机制：绘画作为情感表达工具，能够反映人们内在的潜意

识层面的信息。在绘画的过程，个体可以进一步澄清自己的思路，把无形的东西有形化，把抽象的东西具体化为心理意象。 3）绘画疗法的效用：主要适用于一些不想说话或不会说话的患者，

以及其他方法无效和具有情绪障碍、创伤等心理疾病患者。 4）绘画的形式：1-自由绘画2-规定了内容的绘画3-介于两者之间。 5）治疗过程：1-材料（纸、笔等）2-导入（引导）3-创造 6）注意事项：

1- 注意东西方文华的差异。 2- 注意绘画心理分析的要求：要求治疗师有心理学的理论基础

和实践经验，对绘画艺术有一定的鉴赏能力，经过专业的绘画细腻分析训练。

3- 诊断结果缺少一定的客观性。 4- 力求系统化、综合化。 5- 增加欣赏绘画的运用。

3. 音乐疗法

1）音乐治疗理论认为：不同的音乐可以对人的生理产生不同的反

应，也可以引起非常不同的情绪反应。音乐的交流意义是非语言的，这一特点对于临床治疗来说是至关重要的，特别是语言的努力归于失败时，音乐可以帮助建立良好的医患关系，而这一关系正是治疗成功的基本动力。

音乐治疗包括：一个有明确治疗需求的患者，一位受过训练的音乐治疗师，一段有目标导向的音乐历程、音乐素材及一份有关治疗效果的评估等。 2）音乐治疗的适用对象

1- 在身心机能方面有发展障碍的儿童。

2- 在语言、情绪交流等方面感到不适应表现的心理患者。 3- 情感有障碍者：如失恋、攻击情绪。

4- 某些有人格障碍或自我退化倾向者可运用音乐疗法刺激其

身心技能的活动，缓解症状，并结合心理和医学的治疗达到精神和身体技能的恢复。

四、感觉统合疗法

1. 感觉统合：人类对于自己身体与周围环境接触之后，产生的一些感

觉通过”感觉系统“传送到大脑进行分析，产生领悟、学习，或是命令运动系统作出反应。它以神经系统科学（神经心理学、神经生理学）为理论基础。感觉统合是正常大脑所具备的功能。

2. 感觉统合失调：人类大脑对从感觉器官传来的信息不能顺利地进行

正确有效地分析和处理，以致个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控制和组合能力，导致行为失调，即感觉统合失调：1）前庭平衡功能丧失2）视觉感不良3）听觉感不良4）触觉感过分敏感5）本体感失调6）动作协调不良。

3. 感觉统合疗法：利用悬吊、摆荡、旋转或溜滑板，让儿童在多变化

的活动过程中，得到丰富且适当的感觉刺激，以促进感觉统合功能的正常化。 1）基本原则：1-要以儿童最喜欢的刺激为必要的刺激。2-要以儿童

的基本感觉为主；3-要以儿童最迟钝的感觉为主。

4. 实践应用

1）前庭功能失调训练：1-充分爬行2-平衡游戏3-飞机游戏4-摇摆

毛巾游戏。

2）触觉过分敏感的训练：1-洗澡游戏：冷热水刺激、梳头游戏、

刷身游戏。2-抓痒游戏3-毛巾游戏4-沙土游戏5-垫上游戏6-小刺球游戏。

3）本体感失调的训练：1-多活动2-球类运动3-学会表达4-学会做

家务。

五、问答

1. 简述游戏疗法的特点和适用范围。

答：游戏疗法是指通过游戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗，是一种利用非语言媒介手段进行心理健康教育的心理学治疗技术。适用范围：对有攻击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童较为适用，对有社会适应困难的儿童更为适用。

2. 简述游戏疗法的具体治疗技术，并举例说明游戏疗法在实践中的应

用。

答：1）游戏治疗室及游戏治疗设计；1-游戏治疗室面积为25～30平方米，不超过40平方米；2-游戏治疗室的设施和器具的布置；3-游戏程序的设计；4-治疗时间一般50分钟；2）观察与记录；记录孩子的兴趣、完成情况、游戏结构、表现能力、态度、攻击性、对的理解、情绪表现、自我控制力、语言表现等。3）治疗者运用技术的原则；建立良好关系、尊重个性、自由表现情感、敏锐地把握心理状态、相信潜力、采用循循善诱处理问题、有耐心、尽量不4）注意事项。1-提供丰富的环境2-建立必要的规则3-保证充足的时间4-发挥治疗者的隐性作用。实践中的应用：1-观察特殊儿童的问题，如儿童打他身边的布娃娃，可能是发泄他对某人的不满。2-理解并解释特殊儿童的行为，如智障儿童通过反复操作，构建出一件新的作品，哪怕只有一点点进步，经过老师的适时的反馈，他也慢慢地就变得自信。3-完全接纳特殊儿童，如对自闭症儿童，刚开始时只需要不断地拥抱他，并反复告诉他非常爱他。

3. 什么叫箱庭疗法？箱庭疗法需要哪些材料？

答：箱庭疗法又称沙盘疗法、沙箱疗法、世界疗法、沙盘游戏治疗等，主要使用使用沙、沙盘，以及一些人及物的缩微模型来进行心理治疗与心理辅导。

4. 运用箱庭疗法对治疗者有哪些要求？简述箱庭疗法的实施过程。

答：治疗者的态度：采用允许、鼓励、理解的态度。如箱庭疗法中出现太阴森或的场面，儿童对沙盘、玩具肆意破坏时制止。儿童要求治疗师一起玩，不去或在另一沙盘同时进行。不限时，正常儿童需要20-23分钟完成，越有心理障碍的儿童，制作的速度越快，大约只有16～17分钟。

实施过程：1-指示词2-记录和提问3-箱庭作品的表现和分析。 5. 箱庭疗法对特殊儿童的心理问题有何作用？试举例说明。

答：箱庭疗法整合了荣格分析心理学和东方文化及哲学的精髓，广泛地应用于诸多心理疾病的治疗，在培养自信与人格、发展想像力和创造力等方面发挥积极作用。多做心理疾病治疗。如学校不适应儿童和情绪障碍儿童及各种神经症患者。

6. 什么是艺术疗法？艺术疗法和其它方法有何不同？

答：艺术疗法是指通过学习美术绘画、音乐舞蹈、黏土雕塑等表现形式的课程，达到治疗的目的。以言语为媒介实施现代心理治疗并不能解决一切心理问题，只在矫正非理性认知和思维上有疗效，艺术治疗能够让治疗师灵活运用不同的表现性技法，达到与患者心灵上的沟通以处理以情绪困扰为主要症状的心理问题。

7. 与传统心理治疗相比，绘画疗法有何优势？简述绘画疗法的适用范

围。

答：第一，艺术提供了特有表达的可能，可以在一幅作品或系列作品上表现发生在不同地点、不同时间的事件，可以把不可调和的情感组成在一起。第二，绘画治疗是灵活的、多面性的，适合不同年龄、不同疾病的患者，可以在不同地点实施。第三，绘画疗法可以使心理治疗常态化，即可以在人们的所有日常生活情境中开展。第四，绘画艺术方法可以安全地释放毁灭性力量，使心灵得到升华。

主要适用于不能说话或不想说话的患者，以及其化方法均无疗效和具有情绪障碍、创伤等心理疾病患者。

8. 试举例说明绘画疗法的治疗过程与运用要求。

答：治疗过程1-材料，图画纸、铅笔、彩色笔等。2-导入：自由画“你可以随心所欲画你想要的东西”，课题画“请将你的家人每个人都在做什么事的情形画出来。3-创作：以40分钟时间为限，治疗师坐在对面或侧面，在不打优创伤的原则下可以交谈。运用要求：1-注意东西方文化的差别。2-注意绘画心理分析的要求。3-诊断结果缺少一定的客观性。4-力求系统化、综合化。5-增加欣赏绘画的运用。

9. 试以特殊儿童为例说明音乐治疗的作用机制。

答：找不到答案，自己编吧。

10. 音乐疗法有哪些具体形式？适用于哪些特殊儿童？

答：对于感觉统合失调的儿童，采用节奏性强的音乐、舞曲，并结合游戏疗法；对于语言障碍儿童，采用歌唱、乐器演奏、体态节律运动，并与感觉身体运动机能的训练相结合； 11. 教育实践中如何运用音乐疗法？

答：在教育实践中有一对一的音乐治疗；团体音乐治疗；音乐活动（游戏）等。

12. 什么是感觉统合？感觉统合失调有何表现？

答：感觉统合是人类对于自己身体与周围环境接触之后，产生的一些感觉通过“感觉系统”传送到脑部进行分析，产生领悟、学习，或是命令运动系统作出反应。感觉统合失调的表现有：注意力不集中、爱做小动用、语言发展迟缓、写字明偏旁部首颠倒、不认识字、不会计算、经常跳读或漏读、听而不见、而三落四、容易吃手、爱哭、过分紧张、手脚笨拙、容易摔倒等。

13. 运用感觉统合疗法应遵循什么原则？如何将感觉统合疗法与游戏

疗法相结合？

答：运用感觉统合疗法的基本原则有：1）要以儿童最喜欢的刺激为必要的刺激；2）要以儿童的基本感觉为主；3）要以儿童最迟钝

的感觉为主。感觉统合疗法是游戏激疗法演变而来的，部分游戏疗法也适用于感觉统合的治疗。

14. 简述感觉统合疗法的具体治疗技术。

答：感觉统合疗法有以下技术：1）触觉训练，包括摩擦、按摩、挤、轻压、重压、振动法、气味刺激等。2）运动训练，3个全：全身、全部感觉、全脑。

15. 游戏疗法、箱庭疗法、艺术疗法、感觉统合疗法有无结合运用的可

能与必要？如何针对不同类型的特殊儿童加以运用？答：

16. 本章介绍的方法和第三章介绍的方法（心理教育法、心理咨询法、

行为矫正法和家庭治疗法）有无结合运用的可能与必要？如何针对不同类型的特殊儿童加以运用？答：

第五章器官缺陷儿童的心理健康教育

器官缺陷儿童：听觉、视觉、肢体障碍、脑瘫的儿童。这些障碍对儿童各方面的发展都将产生影响。心理健康教育可有效预防器官缺陷儿童的“第二性缺陷”。

一、听觉障碍儿童的心理健康教育

1. 听觉障碍又叫听觉残疾:指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉

障碍，听不到或听不清周围的声音，从而难以进行正常的语言交往活动（0-18岁残疾儿童：听障占千分之四）虽然听障儿童在个性各方面不具备独特的特征，即不存在所谓的“听障儿童个性特征”，但是在许多方面与正常儿童确实存在显著差异。 2. 听障儿童的认知（自我中心倾向）

1）敏感多疑而固执：抽象思维发展滞后，社会经验缺乏，常从自

我的角度思考问题，对事物的认知流于表面，容易偏差。具有较强的防御心理，夸大偏见。一旦形成某种观念和态度，较难改变，显得固执而刻板。出现社会适应困难。

2）不恰当的自尊与自卑：归因模式的偏差；遇挫即退，有成绩就

满足，自尊和自卑并存。

听觉障碍儿童的情绪情感（靠视觉途径感受）

1）情绪外露而易变：在情绪理解和表达方面存在的问题对人际交

往、社会适应产生负面影响。产生孤独倾向和恐惧倾向，更容易产生焦虑情绪，特别是对人的焦虑。

2）情感体验贫乏：高级情感需要与具体的形象和需求相联系，体

验不深刻，缺乏约束力，难抵诱惑，道德感和美感发展迟缓。听觉障碍儿童的意志行为

1）冲动：缺乏自控力。2）依赖性强：容易受到他人影响；3）缺

乏恒久性：虎头蛇尾

听障儿童心理问题产生的原因：既有自身原因，又有外部原因。 1）听觉障碍带来的影响：听觉障碍带来最大影响并不是生理问题，

而是由此产生的语言沟通问题；语言能力发展迟滞、信息量缺乏使其思维长期处于形象思维阶段，抽象思维发展迟缓，因而理解事物片面而肤浅。

2）社会文化因素：社会因素不仅影响着听障儿童的行为，对其自

我意识和个性等心理发展产生深远的影响。即不能融入主流社会，又不愿加入聋人群体，导致身份认同困难，难以准确定位。 3）学校教育因素：1-同伴关系。2-师生关系。3-学校的教育教学。 4）家庭因素：亲子关系、教养方式、家长素质、家庭氛围、居住

环境。

听障儿童心理问题的预防 1）创设良好的成长环境（物理环境和心理环境）：优美的校园环境，

建立良好的人际关系：同伴关系和师生关系。关键在于师生关系：1-教师要提高自身的师德修养，具备更多的耐心和爱心，保持平衡的情绪，秉持尊重的态度，以积极平和的心态面对学生。2-教师要公平和公正。

2）组织开展各项活动（学习活动） 3）积极开展并落实心理健康教育

7. 听障儿童心理问题的矫治：针结健全人进行的心理矫治方法一般也

适用于听障儿童。当前进行心理咨询和治疗的方法有很多种，通常受3个流派的影响：1）人本主义流派。2）行为主义流派3）精神分析流派。根据已出现的心理问题和已有知识水平及认知能力选择适当的治疗方法。

二、视觉障碍儿童的心理健康教育

视觉障碍（视障）又叫视力残疾，一般分为盲和低视力。有视觉失调、视觉损害、视觉伤残和视觉障碍等。 1. 视觉障碍儿童的心理健康问题

视障儿童心理发展与明眼儿童基本一致，但是由于接受外界信息的途径不同，形成了视障儿童心理发展过程的特殊性。 1）视觉障碍对儿童心理发展过程的影响：听时被迫感知无关信息，

触摸时很难分清主体和背景，造成知觉选择性相对困难。知觉的恒常性和理解性发展缓慢，在时间、空间、运动等方面的知觉也与明眼儿童不同。

2）视觉障碍对儿童个性心理发展的影响：1- 气质方面：以黏液质

和抑郁质居多。2- 能力方面：听觉、触觉能力强，应变、定向行走、操作能力弱。生活、劳动、运动等能力比同年滞后1-2年。3- 兴趣方面：受限于视觉，不够广泛但稳定。4- 性格方面：对群体和他人，表现自私、漠不关心、缺乏同情心、冷酷、孤僻、不善与人相片。对学习，表现认真、踏实。对劳动懒惰。对自己，表现异常的自尊、自负或自卑，缺乏自我判断力。性格意志方面，表现为依赖、不果断和坚韧。情绪表现为困扰和不稳定，且更为敏感。

3）心理问题表现：1- 情绪特征：不稳定，在街上行走心情紧张，

敏感（感觉被注意）。2- 人际关系：孤僻、只愿与盲生交朋友。3- 自我意识：不能自已做出良好的心理调整，自卑心理较重。4- 意志特征：特立意向较差，自制力较好。

2. 视觉障碍儿童心理问题产生的原因

1）视觉障碍儿童的心理适应过程：精神创伤期震惊及否认期

悲伤及退缩期屈服及沮丧期重新认识期适应期自我接纳和自尊期，视障儿童的心理调节适应始终在这7个阶段循环和跳跃，不是按顺序一步一步向前发展，而是会出现后退和跳跃。

2）早期家庭生活环境的影响：尤其是父母和其他家庭成员的态度，

采取必要的视觉缺陷补偿措施，避免形成“盲态”

3）社会环境的影响：传统社会对盲人的种种偏见也会影响视障儿

童健康人格的形成，导致心理问题。 4）学校教育的缺位：1- 专职心理健康教师缺乏。2- 残疾儿童心理

健康教育教材缺乏。3- 盲生心理健康调查量表匮乏。4- 心理健康教育档案内容不充分。5- 心理健康教育课程设置不完善。6- 心理健康教育课堂教学欠规范。

3. 视觉障碍儿童心理问题的预防与矫治

1）视障儿童的心理问题或障碍主要表现有：情绪不稳定、学习不

专心、手指不灵活、暴力行为与倾向、畏缩、害羞、逆反等6个问题。

2）情绪不稳定问题及处理

1- 情绪不稳定的问题：a.自身视障；b.明眼人的不当行为；c.

社会环境中的障碍。

2- 情绪不稳定问题的处理：两个途径：a.开设心理相关课程。

b.特别的心理咨询与辅导。

3- 情绪不稳定的具体原因：a.生活没有规律，极端偏食。b.对

刺激过度的反应。c.无法预测而引起的不安全感。d.不良的人际关系。e.在学习过程中经受的挫折和不满。f.社会性不成熟。g.不良的语言发展。

3）学习不专心问题及处理

1- 注意力存在缺陷：感觉统合训练、注意力训练和心理咨询、

药物。

2- 外部环境的干扰：减少多余的视觉和听刺激、指示明了，及

时反馈。

3- 行走能力差：提供榜样、给予帮助、降低难度。 4- 不良的家庭环境：与家长沟通。 5- 吸引教师注意：满足人际交往需求、对有意吸引他人的行为

不予回应。

6- 学习目标不明确：制订明确的学习目标、体验成就感、充分

赞许。

4）暴力行为问题及其处理

1- 原因：想得到某件东西或从事某种活动；看到别人为难的样

子很有趣；想引起周围人的注意；不知该做什么好，始终处于焦虑状态；不喜欢现在做的事情，想逃避。

2- 处理：视不同原因不同处理，不能只简单地横加斥责，都会

他们采用有效的沟通技巧替代暴力行为。

5）畏缩、害羞问题及处理

1- 原因：a.独自玩耍时轻松愉快，失去了学习必要的人际关系

技巧的机会；b.对于同龄人的交友场面逐渐感到厌恶；c.社会一些人的不公正态度和偏见。

2- 处理：表现为回避同龄人，不回避成人。增进其与同龄伙伴

之间的朋友关系；增强交友技能；社会性技巧；a.社会性技能训练；b.正强化，1.成人关注法2.塑造法3.同伴媒介法4.系统脱敏法。

6）逆反心理及其处理：出现这种状况并非是儿童、成人任一方的

问题，而是双方关系出现的问题。 1- 分析：首先要分析逆反心理的原因，其次是反抗行为的程度。 2- 处理原则：一是培养令人满意的良好行为，特别是被忽略、

从未被鼓励过的行为，通过鼓励法和代币制强化良好行为；二是减少令人厌恶的反抗行为。

三、肢体障碍儿童的心理健康教育肢体障碍（肢障），又称肢体残疾：指四肢和躯干等有缺陷而失去正常的运动机能。

1. 肢体障碍儿童的身心特质

1）肢体障碍儿童的身心物质，不同类型的身心特征：1- 心肺系统

障碍者的身心特质：因身体原因不能与同伴一起活动，导致社会适应问题。2- 肌肉骨骼系统障碍者的身心特质：易产生挫折、自卑或困窘、社交障碍、情绪及社会适应方面的困扰。3- 神经系统方面障碍者的身心特质：动作协调不良、全身麻痹、知觉功能异常。

2）肢体障碍儿童心理健康教育的必要性：对残疾人的帮助与关爱

不能仅仅停留在物质援助的层面，更重要的是在精神层面上帮助他们建构一个健康而完整的自我。

2. 肢体障碍儿童的心理问题及成因

1）肢体障碍儿童的心理问题，肢障者适应经历12个阶段：震惊

焦虑期待奇迹否认悲伤沮丧退缩内心愤恨外行攻击性认命接纳适应。

1- 心理主要表现在1.对外界刺激敏感，遭受挫折时，易产生

自卑感；2.学习生活上面临较多的困难，因长期受到照顾会养成依赖心理，成就动机不足；3.人际交往受限，行动不便，易产生焦虑、孤僻、敌视等心理问题。

2- 易出现的心理行为有：1.自卑。2.自我中心。3.自我控制欠

佳（过强或导致外向行为或压抑）无力感造成放弃自我努力和压抑了探索周围环境的动机。4.孤独感（源于物理空间和心理空间，而且不公是肢障儿童的心理体验，也是社会现实。源于生理、心理、社会等多方面因素）5.焦虑。

2）影响肢体障碍儿童心理适应的因素

1- 个体因素：a.年龄因素：7岁以下：认为肢障由超自然力量

造成，或者做错事儿受罚。

7-10岁：认识自己与他人的差异，体验苦恼，对疾病的认识加深，希望像疾病那样通过治疗痊愈。

12岁以上：逻辑推理思考问题，接受现实，配合治疗，意识到残疾可能陪伴终身。

沮丧情绪在8-10岁的男孩及青春期女孩最为严重（男孩希

望在游戏中获胜，女孩注意外表）

b.残疾性质：先天性、获得性、进行性、非进行性。获得性比先天性更容易适应不良。

c.残疾程度：轻度比重度问题更大，因为一方面是由于行为和情感方面受到的对待不同，家长往往对轻度残疾孩子要求更高；另一方面，轻度残疾孩子虽然可以参与某些活动，但是却无法彻底而尽兴地投入其中。 2- 家庭因素：a.家长的心理调适水平是肢障儿童心理发展重要

因素（接纳缺陷）。b.家庭内部关系，不良的关系将产生离心力，而良好的关系将产生向心力，产生完全不同的影响。c.家庭经济状况对每个孩子的发展很重要，对肢障儿童发展尤为重要。

3- 社会因素：伙伴关系（正常儿童排斥）、学校教育（不被接

纳）、公众反应（

3. 肢体障碍儿童心理问题的预防

1）从个人角度预防：1- 正确认识自己的缺陷及长处；2- 培养自我

能力；3- 学习人际交往技巧。 2）从家庭角度预防：1- 父母与子女正确面对生命，寻找生活乐趣。

2- 父母与子女都具有正确的自我意识。3- 避免对子女疾病产生内疚和自责。4- 夫妻保持成熟的态度。5- 亲朋好友精神和物质的支持。6- 家庭成员的沟通与开朗诚实的态度。7- 父母以正常孩子对待。

3）从社会角度预防：1- 鼓励与正常儿童交往。2- 促进全纳教育的

发展。3- 促进公众接纳，完善服务体系。4- 进行康复训练。

4. 肢体障碍儿童心理问题的矫治

1. 自卑心理的矫治：

1）自卑的4种类型：1- 压抑的适应。2- 轻度适应困难。3- 内

向行为问题。4- 在社会期望行为。 2）自卑的行为表现：1- 胆怯怕羞。2- 独来独往。3- 猜疑心重。

4- 有自虐倾向。5- 缺乏自信。6- 表述困难。7-承受能力差

3）自卑心理的辅导：1- 读书治疗。2- 成功体验。3- 认知改变

策略。4- 增强策略。5- 特别指导策略。

5. 脑瘫儿童心理问题矫治

1）脑瘫儿童主要的心理问题：1- 情绪障碍。2- 行为异常。3-认知

障碍。

2）心理问题的矫治：1- 心理咨询。2- 认知及行为治疗。3-运动疗

法。4- 社会支持。

四、问答

1. 听觉障碍儿童容易出现哪些心理问题？

答：听觉障碍儿童容易出现：1）敏感多疑而固执导致社会适应困难。2）不恰当的自尊与自卑导致社交障碍。3）情绪外露而易变产生焦虑。4）情感体验贫乏。5）冲动。6）依赖性强。7）缺乏恒久性。

2. 作为聋校的领导，应该如何在学校中开展心理健康教育？

答：充分重视心理健康教育，建立健全心理健康教育体系，专人负责，全员参与，并有计划地对教师进行培训，增强教师心理健康教育的能力。根据不同年龄阶段和表现，明确心理健康教育的主题，开展有针对性的教育教学活动。

3. 作为聋校的教师，应该通过哪些方式对聋生进行心理健康教育？

答：教师要提高自身的师德修养，具备更多的耐心和爱心，保持平稳的情绪，秉持尊重的态度，以积极平和的心态面对学生。根据聋生的差异，以恰当的方式适时为他们提供帮助和指导。组织开展各项活动，培养聋生良好的行为习惯，通过文娱体育活动丰富他们的生活，通过校外活动开阔他们的视野，帮助他们了解社会。 4. 视力障碍对儿童心理过程的影响表现有哪些方面？

答：不能完全通过视觉感知信息，难以形成或不能形成完整的视觉表象；听时被迫感知无关信息，触摸时很难分清主体和背景，造成知觉选择性相对困难。知觉的恒常性和理解性发展缓慢，在时间、空间、运动等方面的知觉也与明眼儿童不同。 5. 视力障碍对儿童人格的影响有哪些？

答：1- 气质方面：以黏液质和抑郁质居多。2- 能力方面：听觉、触觉能力强，应变、定向行走、操作能力弱。生活、劳动、运动等能力比同年滞后1-2年。3- 兴趣方面：受限于视觉，不够广泛但稳定。4- 性格方面：对群体和他人，表现自私、漠不关心、缺乏同情心、冷酷、孤僻、不善与人相片。对学习，表现认真、踏实。对劳动懒惰。对自己，表现异常的自尊、自负或自卑，缺乏自我判断力。性格意志方面，表现为依赖、不果断和坚韧。情绪表现为困扰和不稳定，且更为敏感。

6. 我国对视障儿童进行心理健康教育的原则是什么？

答：在对视障儿童进行心理健康教育时，要特别注重对视障儿童觉心理问题的探寻，分析造成心理问题的原因，以保证他们能及时得到帮助。同时，应坚持预防为主，及时疏导。还要特别注意加强学校、社区、家庭三方面的合作。

7. 针对具有逆反心理的视障儿童，应该怎样进行心理辅导？

答：一是加强培养视障儿童令人满意的良好行为，特别是被忽略、从未被鼓励过的行为，通过鼓励法和代币制强化良好行为，改善同伴关系。二是尽量减少令人厌恶的反抗行为。 8. 肢体障碍儿童主要有哪些心理问题？

答：肢体障碍儿童的心理问题主要有1.自卑。2.自我中心。3.自我控制欠佳。4.孤独感。5.焦虑。

9. 影响肢体障碍儿童心理适应的因素有哪些？

答：影响肢体障碍儿童心理适应的因素有：1.个体因素，包括年龄因素、残疾性质、残疾程度。2. 家庭因素，包括家长的心理调适水平、家庭内部关系、家庭经济状况。3.社会因素，包括伙伴关系、学校教育、公众反应。

10. 可以从哪些方面预防肢体障碍儿童的心理问题？

答：可以从以下几个方面预防肢体障碍儿童的心理问题：1. 从个人角度预防。2.从家庭角度预防。3.从社会角度预防。 11. 如何矫治肢体障碍儿童的自卑心理？

答：1.读书治疗。2.成功体验。3.认知改变策略。4.增强策略。5.特

别指导策略。

12. 脑瘫儿童主要有哪些心理问题？如何矫治？

答：脑瘫儿童的主要心理问题有情绪障碍、行为异常、认知障碍。心理矫治方法有心理咨询、认知及行为治疗、运动疗法、社会支持。

第六章发展障碍儿童的心理健康教育

发展障碍儿童：指存在智力障碍、学习障碍、自闭障碍和多动障碍的儿童。这些障碍对儿童各方面的发展都产生影响。包括产生心理问题和心理障碍。

一、智力障碍儿童的心理健康教育 1. 智力障碍儿童的心理健康问题

智力障碍：是指儿童在发展期间智力功能明显低于常态，同时伴随适应行为方面的缺陷。必须符合三个条件：1）智商低于平均水平两个标准差。2）伴随有适应性行为缺陷。3）发生在18岁以前。其中适应性行为是指个人是否具有符合其年龄、身份的行为。适应性行为缺陷是智力障碍儿童的一个明显特征，也是心理健康教育关注的一个焦点。智障儿童教育的首要目标是：使他们并被主流群体所接纳。

1）智力障碍儿童的心理行为特征：1- 心智能力的特征。2- 人格与

行为的特征：a.缺乏随机应变的能力。b.依靠他人的指导行事。c.内向性行为。d.外向性行为。e.任性行为。3- 社会适应力的特征：a.自理能力。b.社会行为。c.行为。 2）智力障碍儿童心理健康教育的必要性。

心理健康是儿童个性全面发展的基础，对智力障碍儿童而言，最大限度地补偿缺陷、发展潜能、适应社会都要以健康的心理为前提，而他们的心理发展又受到生理、环境等诸多不良因素的制约。因此，如何对他们进行心理健康教育，帮助他们发展良好的心理品质和相对健全的人格，培养他们具有一定的自我心理调节和控制能力，是家长和特殊教育工作者应关注的问题。

2. 智力障碍儿童的心理问题及其成因

1）智力障碍儿童的主要心理问题：1-不良适应行为（自伤行为、

刻板行为、攻击行为、过度活动）。2- 人格偏差。3- 人际与社会适应不良。

2）影响智力障碍儿童心理适应的因素：1- 个体原因。2- 环境原因

（家庭教养不当、缺少良伴、在校的失败经验、主流社会的忽视）。

3. 智力障碍儿童心理问题的预防

1）预防智力障碍儿童心理问题的支持系统：

1- 生物、生态支持（提供适当的药物、提供充分及合适的营养、

最少受的教育安置环境、控制环境，降低环境压力、睡眠模式训练、一定量的运动练习） 2- 教育支持与控制（自然地安排社交环境、尽可能处于活动状

态、学习中运用最少出错的方法、提供的特殊帮助应尽可能快、商议明确个人学习的目标和任务）。

3- 行为支持（多运用功能分析及ABC行为分析法、构建有效

预防效果的环境、把惩罚的使用降到最低程度）。

4- 环境支持（提供轻松的环境、有较多选择机会、教会家长如

何控制和调节自己的情绪和行为、特殊教育专职人员培训、重视社会技巧学习、社会宣传让更多的人具有宽容接纳的心态、提供与正常儿童互相帮助的机会）。

2）采用合适的方法对智力障碍儿童进行心理辅导

1- 反应替代法（海龟技术）。 2- 系统脱敏法

3）调整家长心态，掌握应对策略

1- 帮助家长消除罪恶感 2- 让家长接纳事实

3- 使家长认识智障儿童在家庭中的地位 4- 协助家长了解正确的教养态度和方式

4. 智力障碍儿童心理问题的矫治：处理智障儿情绪失控、多动行为、

自伤行为、刻板行为、性骚扰行为

1）如何处理智力障碍儿童的情绪失控问题。

1- 寻找出可能造成情绪失控的因素。 2- 善用行为改变技术。

3- 提供书写的机会，培养书写习惯，以减少情绪暴发。 4- 短暂隔离，或转移其注意力，以稳定其情绪。

2）如何处理智力障碍儿童的多动行为：多动问题的原因有3种：

1- 环境或学习的因素。2- 其化疾病引起。3- 注意力缺陷或过

动症。

教师处理多动问题，必须找出原因，对症下药。环境或学习原因时，教师要考虑教材太难或太易造成分心，教法是否有不适当之处等。

3）如何处理智力障碍儿童的自伤行为

1- 教室中尽量不是摆放危险物品。

2- 时刻监视有自伤行为的儿童，训练其它同学关注。 3- 转移注意力，让双手有事做。

4- 忽视自伤行为，增加其它适当行为。 5- 协助家长改善家庭气氛和亲子关系。 6- 协助学习社交技术，增强自信心。

7- 严重者采取隔离、药物控制、心理治疗等方法。 4）如何处理智力障碍儿童的刻板行为（自我刺激行为）

刻板行为是指一种反复的、没有变化的、发生频率相当高的，而且不具有任何适应功能的反应。

处理：1- 其他行为的分化性增加。2- 对立行为的分化性增强。 5）如何处理智力障碍儿童的性骚扰问题：1- 反应代价。2- 隔离。

3- 直接处罚。4- 教导正确的性观念。

二、学习障碍儿童的心理健康教育 1. 学习障碍儿童的心理健康问题

学习障碍又称学习困难，指一个人获得或者运用听、说、读、写、推理、拼写、计算等能力方面存在明显障碍。

特点：1）通过特定的行为表现，或者能力与学习成绩与正常孩子

相比有显著的差距；2）不是因为智力落后、感官缺陷、情绪问题或缺乏学习机会引起；3）不能通过普通的教学方法得到补偿，而需要特殊的教学方法。

1）学习障碍儿童的心理行为特征：1- 学业方面有问题。2- 知觉和

统合方面有问题。3- 注意力和行为异常。4- 记忆、认知和后设认知能力有问题。5- 有明显的社会情意问题。6- 动机方面有问题。

2）学习障碍儿童的主要心理问题：1- 抑郁和自卑。2- 迷惘与矛盾。

3- 自我安慰与侥幸。4- 逆反与嫉妒。5- 焦虑和放纵。

2. 学习障碍儿童心理问题产生的原因

1）病理因素：1- 学习态度不端正。2- 情绪和情感消极。3- 意志

薄弱。4- 性格不良。

2）环境因素：1- 传统教育的消极影响。2- 学校教育的不当举措。

3- 家庭教育的负面效应。

3. 学习障碍儿童心理问题的预防与矫治

1）学习障碍儿童心理问题的预防：

1- 给家长的建议（有信心、有毅力、有耐心、平常心、和教

师之间要有良好的沟通、夫妻要协调一致）。

2- 给教师的建议（协助克服困难或提供变通方式、包容与接

纳、改善注意力、简化指令、了解优缺点、给予成功的机会、注意个别差异）。

2）学习障碍儿童心理问题的矫治：

1- 通过帮助儿童克服学习障碍，提升其成功感（训练学习策

略、训练归因策略、训练认知监控策略）。

2- 通过心理咨询帮助学习障碍儿童排除学习过程中的情绪障

碍。

3- 通过心理咨询帮助学习障碍儿童克服成长危机。

三、自闭症儿童的心理健康教育 1. 自闭症儿童的心理健康问题

1）自闭症的定义和分类：自闭症又称孤独症，是一种先天脑部功

能受损伤引起的发展障碍，一般在3岁前就可被发现。通常男孩患自闭症的几率比女孩高，约为4：1。自闭症作为一种生物学基础上终身的广泛性障碍，分为高功能和低功能自闭症者。 2）自闭症儿童的心理行为特征

自闭症儿童的主要心理行为特征是社交障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄以及刻板、古怪的行为方式，被称为“KANNER三联症”。 1- 社交障碍（冷漠、缺乏社会交往技巧、缺乏正常情感反应） 2- 沟通障碍（语言发育迟缓、不能用合适的方式与人沟通） 3- 独特兴趣与刻板行为（有独特的兴趣对象、坚持特殊的日常

习惯或仪式、重复单调而无目的的身体动作）

3）自闭症儿童心理健康教育的重要性：对自闭症儿童进行心理健

康教育，心理问题的预防和矫治，不仅对自闭症儿童的问题行为及情绪情感障碍的减少有帮助，还有助于自闭症儿童掌握生活的技能，开发未知潜能，增强其社会适应性，以健康良好的心态和能力照顾自己。这对自闭症儿童自身、家庭和社会都有着重要的意义。

2. 自闭症儿童的心理问题及其成因

1）自闭症儿童的心理行为问题

1- 情绪情感问题（焦虑、自我中心、恐惧、孤独、忧郁） 2- 社会适应问题

3- 不良行为问题（自我刺激行为、同一性行为、攻击行为、多

动行为）。

自我刺激行为：由于智能发育受影响，自闭儿童往往表现出重复的动作或者怪癖和习惯，以满足感官和心理的需求。同一性行为：也称为刻板行为，自闭儿童总是坚持生活中琐碎的细节，拒绝改变，对重复行为的坚持类似强迫症状。

2）自闭症儿童心理问题产生的原因

1- 个体原因（感知觉异常和缺陷、认知困难、语言发展迟缓、

情感缺陷）。 2- 家庭原因：父母在发展的关键阶段给予了不积极不合理的对

待。 3- 社会原因（缺乏专门的康复机构和专业的教师、社会对自闭

症患者的了解程度还有待提高。

3）自闭症儿童心理问题的预防

1- 家庭支持（生物支持、情感支持、活动支持） 2- 学校支持（提供友善环境、提供专业方法） 3- 社会支持

4）自闭症儿童心理问题的矫治

1- 行为治疗（自然教法、系统脱敏法、替代行为训练法、感觉

统合训练法、强化法 2- 情绪情感沟通训练（消除引起其情绪紧张的因素、训练自闭

症儿童学会恰当的表现情绪的方式、让自闭症儿童产生信赖感、让自闭症儿童感受到成功体验）。 3- 心理咨询。 4- 其它方法（社会故事法、音乐治疗、绘画治疗、游戏治疗）。

四、多动症儿童的心理健康教育 1. 多动症儿童的心理健康问题

注意力缺陷过动症，简称多动症，其主要症状是儿童行为持续表现为注意力不集中或多动、冲动等障碍。 1）多动症儿童的心理行为特征

1- 诊断标准：至少有6项症状且症状持续6个月以上：1- 注

意力缺陷型；2- 多动---冲动型；3- 复合型。

2- 行为特征：a. 分心和注意力不足。b.多动。c.冲动。d.需求

注意的行为。e.动作不协调。f.学习障碍。g.行为。h.情绪困扰。

2）多动症儿童心理健康教育的必要性：如果我们对多动症儿童的

特征能多了解一些，学校教育者也愿意去帮助这些儿童，并运用有效的教育策略，使多动症儿童各方面的适应情况能够获得改善，那么，多动症儿童可以克服其成长期的各种心理问题，并且将来也能成为适应良好的人。

2. 多动症儿童的心理问题及其成因

1）多动症儿童的心理行为问题：1- 对立反抗行为。2- 情绪异常和

困扰。3- 学习问题突出。4- 人际关系不良。5- 自我态度低落。 2）多动症儿童心理行为问题的成因：

1- 生理因素（脑损伤、生化因素、前庭系统失常、遗传） 2- 家庭因素（父母离异、婚姻不合、家庭暴力、家庭经济压力、

父母的教养方式不当）

3- 环境因素（人工添加物、铅、母亲怀孕期间服用烟酒、居住

品质差、社会生活节奏快、学业压力、同伴竞争） 4- 心理因素

3）多动症儿童心理问题的预防

1- 以接纳的态度对多动症儿童的行为。 2- 帮助多动症儿童了解其行为的特性。 3- 建立良好的日常生活规律。 4- 为其创造可能成功的机会。

5- 建立一个积极和充满鼓励的学校环境 6- 增进多动儿童的正向行为。 4）多动症儿童心理问题的矫治：1- 药物治疗。2- 行为治疗。3- 认

知行为策略。4- 感觉统合治疗。5-心理辅导。6- 多元模式。

五、问答

1. 如何理解智力障碍儿童和自闭症儿童的心理健康教育？

答：心理健康是儿童个性全面发展的基础，对智力障碍儿童而言，最大限度地补偿缺陷、发展潜能、适应社会都要以健康的心理为前提，而他们的心理发展又受到生理、环境等诸多不良因素的制约。对于自闭症儿童而言，重视他们的心理卫生保健、健康心理的塑造和潜能的开发，心理问题的预防和矫治，对自闭症儿童的问题行为及情绪情感障碍的减少有帮助。因此，如何对他们进行心理健康教育，帮助他们发展良好的心理品质和相对健全的人格，培养他们具有一定的自我心理调节和控制能力，是家长和特殊教育工作者应关注的问题。

2. 智力障碍儿童主要有哪些心理问题？影响他们心理适应的因素有

哪些？

答：智力障碍儿童的心理问题有1.不良适应行为。2.人格偏差。3.人际与社会适应不良。

影响他们心理适应的因素有1- 个体原因。2- 环境原因（家庭教养不当、缺少良伴、在校的失败经验、主流社会的忽视）。 3. 可以从哪些方面预防智力障碍儿童的心理问题？

答：可以从以下方面预防智力障碍儿童的心理问题：1.生物、生态支持。2.教育支持与控制。3.行为支持。4.环境支持。 4. 如何帮助家长处理智力障碍儿童的不良行为？

答：可以从以下几个方面1.帮助家长消除罪恶感。2.让家长接纳事实。3-使家长认识智障儿童在家庭中的地位。4-协助家长了解正确的教养态度和方式。

5. 如何处理智力障碍儿童的情绪失控、多动行为、自伤行为、刻板行

为等问题行为？

答：对智力障碍儿童的情绪失控问题的处理：1.寻找出造成情绪失控的因素。2.善用行为改变技术。3.提供书写的机会，培养书写习惯。4.短暂隔离，转移注意力。

对多动行为的处理：必须找出原因对症下药，教师必须考试教材难易程度是否适合，教法是否不当，教室外环境是否太过复杂，如果疾病因素，可以药物控制，良好的行为管理技术。

对自伤行为的处理：1.教室不要摆放危险物品。2.时刻监视自伤儿童。3.转移注意力。4.增强其他适当行为。5.改善家庭气氛和亲子关系。6.增强自信心。7.隔离、药物控制、心理治疗等。

对刻板行为的处理：1.其它行为的分化性增强。2.对立行为的分化性增强。

6. 学习障碍儿童的心理问题主要有哪些？

答：学习障碍儿童的心理问题有：1- 抑郁和自卑。2- 迷惘与矛盾。3- 自我安慰与侥幸。4- 逆反与嫉妒。5- 焦虑和放纵。

7. 选择一个研究对象，分析学习障碍儿童心理问题产生的原因。

答：学习障碍儿童心理问题产生的原因有：1）病理因素：包括学习态度不端正、情绪和情感消极、意志薄弱、性格不良。2）环境因素：包括传统教育的消极影响、学校教育的不当举措、家庭教育的负面效应。

8. 如何预防与矫治学习障碍儿童的心理问题？

答：预防：家长要有信心、有毅力、有耐心、和教师之间要有良好的沟通，教师要协助克服困难或提供变通方式、包容与接纳、改善注意力、给成功的机会等方面帮助预防学习障碍儿童的心理问题。矫治：帮助儿童童克服学习障碍，提升其成功感；通过心理咨询排除学习过程中的情绪障碍；通过心理咨询帮助克服成长危机。 9. 影响自闭症儿童心理健康的心理行为问题主要有哪些？

答：影响自闭症儿童的心理行为主要有三个：

1- 社交障碍（冷漠、缺乏社会交往技巧、缺乏正常情感反应） 2- 沟通障碍（语言发育迟缓、不能用合适的方式与人沟通） 3- 独特兴趣与刻板行为（有独特的兴趣对象、坚持特殊的日常习

惯或仪式、重复单调而无目的的身体动作）

10. 如何预防自闭症儿童的心理行为问题？

答：通过以下支持来预防自闭症儿童的心理行为问题： 1- 家庭支持（生物支持、情感支持、活动支持） 2- 学校支持（提供友善环境、提供专业方法） 3- 社会支持

11. 针对自闭症儿童的心理行为问题有哪些矫治方法？如何运用？

答：自闭症儿童的心理行为问题有以下矫治方法：

1- 行为治疗，如：自然教法、系统脱敏法、替代行为训练法、感

觉统合训练法、强化法

2- 情绪情感沟通训练，如：消除引起其情绪紧张的因素、训练自

闭症儿童学会恰当的表现情绪的方式、让自闭症儿童产生信赖感、让自闭症儿童感受到成功体验 3- 心理咨询。

4- 其它方法，如：社会故事法、音乐治疗、绘画治疗、游戏治疗。

12. 儿童多动症有哪些种类？各有什么样的表现？

答：儿童多动症有三个种类：

1）注意力缺陷型，主要表现有无法注意细节，粗心大意、做事无

法持续专注、不注意听别人对他说话、做事没有条理、经常弄丢东西、容易分心、讨厌做需要专心的事等。

2）多动、冲动型：主要表现在手脚动个不停，坐不住、上课时经

常离座、在不适当的场合乱跑、很难安静地玩游戏、一直不停地动、说话过多、常在问题未完时抢答、不能耐心排队、打断别人的说话等。 3）复合型。

13. 多动症儿童的心理行为问题主要有哪些？

答：多动症儿童的心理行为有以下几个：a. 分心和注意力不足。b.多动。c.冲动。d.需求注意的行为。e.动作不协调。f.学习障碍。g.行为。h.情绪困扰。

14. 如何预防多动症儿童的心理行为问题？

答：通过以下几点进行预防：

1- 以接纳的态度对多动症儿童的行为。 2- 帮助多动症儿童了解其行为的特性。 3- 建立良好的日常生活规律。 4- 为其创造可能成功的机会。

5- 建立一个积极和充满鼓励的学校环境 6- 增进多动儿童的正向行为。

15. 针对多动症儿童的心理行为问题有哪些矫治方法？如何运用？

答：有以下矫治方法：1- 药物治疗，如使用中枢神经兴奋剂，不过只能暂时改善。2- 行为治疗，如画画、益智游戏、正强化。3- 认知行为策略，如问题解决、放松的技巧和其它修正行为。4- 感觉统合治疗，借助各种工具如球、绳索、滑板、平衡木等。5-心理辅导。6- 多元模式，药物治疗和行为治疗结合。

第七章超常儿童的心理健康教育

超常儿童是指智能上明显超过同龄正常儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。

一、超常儿童的心理健康 1. 超常儿童及其心理特点

1）超常儿童的定义：1.超常儿童是相对于正常儿童而言。2.超常智

能是在教育和环境影响下发展起来的，不是天生的。3.超常智能是稳定的，也是发展变化的，但不是固定不变的指标。 2）超常儿童的心理特点：

1- 较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认识兴趣。 2- 较敏锐的观察力和持久集中的注意力。 3- 较强的记忆力。

4- 强烈的探索精神和顽强的意志。 5- 独特的思维能力和丰富的想像力。 6- 锋芒早露。

2. 超常儿童的心理健康状况：家长期望过高，导致产生心理焦虑。家

长过分宠爱导致自私、孤僻、沟通协作能力差。社会、家庭和学校对学生的要求一直以学习成绩为主，忽视了人格塑造、思想情操等其他标准。

3. 超常儿童心理健康教育

1）超常儿童心理健康教育的意义

1- 提高超常儿童综合素质的有效方式。 2- 培养超常儿童的主体性和形成完善人格。 3- 开发超常儿童潜能和创造力的可靠途径。 2）超常儿童心理健康教育的内容

1- 超常儿童的心理健康维护（自我意识方面、学习心理方面、

人际关系方面、生活和社会适应性方面、心理健康知识方面） 2- 超常儿童的心理潜能和创造力开发 3- 超常儿童心理问题的预防与矫治

二、超常儿童的心理问题及其成因 1. 超常儿童心理问题的表现

1- 过分追求完美（对自己和他人）

2- 自我评价不当（重视缺点忽视优点；优越感）

3- 过分在意他人的评价（总想留下好印象，避免偏差） 4- 环境适应能力差。。

5- 焦虑等情绪问题（如成就焦虑症）

6- 人际交往障碍（是最为困扰的心理问题之一）

7- 人格缺陷或人格障碍（依赖型、偏执型、型、循环型） 2. 超常儿童心理问题产生的原因

1- 对超常儿童理解的偏差。 2- 超常儿童的自身特质 3- 社会环境的催化

4- 家庭教育的不当（a.过度的关爱造成依赖性强、承受力差。b.

过分的宠爱导致自私、孤独、协调力差。c.过高的期望造成心理脆弱、耐挫力差） 5- 教育方式的功利性 6- 社会价值的功利性

三、超常儿童心理健康教育的实施 1. 超常儿童心理问题的预防

1）强化教育意识，发挥家庭功能

1- 给孩子一个健全的家庭环境 2- 避免夸耀孩子的过人成就 3- 尊重超常儿童的兴趣和专长 4- 支持和鼓励而不是过度期待 5- 以身作则。

2）开设专门课程，创设心育环境

1- 对超常儿童传授心理健康知识。 2- 创建良好的学校内部心理环境。 3- 建立家庭和学校沟通的渠道。 3）建立和完善心理健康教育体系。 2. 超常儿童心理问题的矫治

1）针对不同问题开展心理辅导：1- 恰当评价。2- 正确引导。3- 认

识自我。4- 感受挫折。5- 学会合作。 2）采用多种方式开展心理咨询：1- 个别心理咨询。2- 团体心理咨

询。3- 网络化心理教育。

3. 超常儿童心理潜能的开发

1）家庭环境与家庭教育（父母是孩子的第一任教师，适当的早期

教育可使儿童的能力发展达到惊人的程度）1- 良好的家庭环境。2- 塑造孩子健全的人格。3- 强化孩子动手动脑的意识。4- 注意因材施教。

2）学校教育与潜能开发：1- 为超常儿童合理设置课程。2- 充分发

挥教师的教育影响。3- 建立和谐的同伴关系。 3）社会环境与社会

四、超常儿童的自我中心问题研究 1. 超常儿童的自我中心现象

1）自我中心现象的心理特点

1- 自我中心，不懂得尊重他人，一切总是从自我出发。 2- 喜欢表现自己，好大喜功，热衷于各种名誉和表扬。

3- 自己永远是对的，从不认为自己有错，为自己找各种借口，

极力辩解过错。

4- 同学有困难，不肯主动援助，缺乏同情心。 2）自我中心现象的成因

1- 过度宠爱。

2- 偏差的教育理念：重视学业而不重视品格。

3- 父母双方对待孩子的教育方式不一致，让孩子无所适从。 3）自我中心心理的辅导：教师对学生心理辅导的原则：超前性、

及时性、延续性。

五、问答：

1. 如何定义超常儿童？超常儿童的心理特点有哪些？

答：1. 超常儿童是相对于正常儿童而言。2.超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，不是天生的。3.超常智能是稳定的，也是发

展变化的，但不是固定不变的指标。超常儿童的心理特点：

1- 较旺盛的求知欲和广泛而强烈的认识兴趣。 2- 较敏锐的观察力和持久集中的注意力。 3- 较强的记忆力。

4- 强烈的探索精神和顽强的意志。 5- 独特的思维能力和丰富的想像力。 6- 锋芒早露。

2. 超常儿童的心理问题主要表现在哪些方面？

答：超常儿童的心理问题主要表现在以下几个方面： 1- 过分追求完美（对自己和他人）

2- 自我评价不当（重视缺点忽视优点；优越感）

3- 过分在意他人的评价（总想留下好印象，避免偏差） 4- 环境适应能力差。

5- 焦虑等情绪问题（如成就焦虑症）

6- 人际交往障碍（是最为困扰的心理问题之一）人格缺陷或人格

障碍（依赖型、偏执型、型、循环型）

3. 超常儿童心理问题产生的原因有哪些？

答：超常儿童心理问题产生的原因有以下几点： 1- 对超常儿童理解的偏差。 2- 超常儿童的自身特质 3- 社会环境的催化

4- 家庭教育的不当（a.过度的关爱造成依赖性强、承受力差。b.

过分的宠爱导致自私、孤独、协调力差。c.过高的期望造成心理脆弱、耐挫力差） 5- 教育方式的功利性 6- 社会价值的功利性

4. 对超常儿童实施心理健康教育有何意义？

答：1- 提高超常儿童综合素质的有效方式。

2- 培养超常儿童的主体性和形成完善人格。

3- 开发超常儿童潜能和创造力的可靠途径。超常儿童心理健康教育的内容有哪些？

答：1- 超常儿童的心理健康维护（自我意识方面、学习心理方面、人际关系方面、生活和社会适应性方面、心理健康知识方面）2- 超常儿童的心理潜能和创造力开发3- 超常儿童心理问题的预防与矫治

如何及早预防超常儿童心理问题的发生？有何具体策略？答：1）强化教育意识，发挥家庭功能

1- 给孩子一个健全的家庭环境 2- 避免夸耀孩子的过人成就 3- 尊重超常儿童的兴趣和专长 4- 支持和鼓励而不是过度期待 5- 以身作则。

2）开设专门课程，创设心育环境 1- 对超常儿童传授心理健康知识。 2- 创建良好的学校内部心理环境。 3- 建立家庭和学校沟通的渠道。 3）建立和完善心理健康教育体系

对于超常儿童心理问题的矫治有哪些途径和方法？应如何发挥其有效性？

答：1）针对不同问题开展心理辅导：1- 恰当评价。2- 正确引导。3- 认识自我。4- 感受挫折。5- 学会合作。

2）采用多种方式开展心理咨询：1- 个别心理咨询。2- 团体心理咨询。3- 网络化心理教育。

如何开发超常儿童的心理潜能？

答：1）家庭环境与家庭教育（父母是孩子的第一任教师，适当的早期教育可使儿童的能力发展达到惊人的程度）1- 良好的家庭环境。2- 塑造孩子健全的人格。3- 强化孩子动手动脑的意识。4- 注意因材施教。

2）学校教育与潜能开发：1- 为超常儿童合理设置课程。2- 充

分发挥教师的教育影响。3- 建立和谐的同伴关系。 3）社会环境与社会

9. 自我中心会给超常儿童带来什么样的消极影响？如何辅导？

答：自我中心会给超常儿童带来：1- 自我中心，不懂得尊重他人，一切总是从自我出发。2-喜欢表现自己，好大喜功，热衷于各种名誉和表扬。3- 自己永远是对的，从不认为自己有错，为自己找各种借口，极力辩解过错。4-同学有困难，不肯主动援助，缺乏同情心。对自我中心的辅导可以分3个阶段：第一阶段让超常儿童懂得交往是平等互利的、懂得缩小自己，宽容别人，放低自己，提高别人。第二阶段学会换位思考、学会倾听。第三阶段学会反思、正视自己存在的问题。

第八章处境不利儿童的心理健康教育

不利环境：家庭环境不利、学校环境不适、同伴关系不良、社会环境不佳等4个方面。导致：成绩下降、行为失范、情绪不稳等不良表现。一、单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 1. 单亲家庭儿童的心理健康教育

1）单亲家庭儿童的心理问题：单亲妈妈易出现消极情绪，教养方

式也倾向于过度保护，从而影响孩子的心理健康。1- 学习困难。2- 情绪和情感不稳定。3- 性格上孤独冷漠，早熟，戒备心重，防范意识强，甚至有抵触和敌视心态。4- 自卑消极。5- 道德识辨能力不强，身控力差。6- 人际准交往上不合群，不喜欢与人交往，有意疏远他人。

2）单亲家庭儿童心理问题产生的原因：1- 家庭原因。2- 学校原因。

3- 社会原因。4- 自身原因。 3）单亲家庭儿童心理问题的预防

1- 首先，单亲父母需多与孩子接触，成为孩子的知心朋友。 2- 单亲父母需注意单亲抚养策略。

3- 社会要建立长效帮扶机制，关爱单亲家庭儿童。

4）单亲家庭儿童心理问题的矫治：处理单亲家庭儿童心理问题最

有效的方法就是心理辅导。心理辅导就注意以下几点： 1- 加强教育与沟通（1.用教育疏导和劝慰来消除对父母的隔膜。

2.让其宣泄心中的苦闷）。2- 重视爱的体验与奉献。3- 尊重人格与激励自信。

2. 离异家庭儿童的心理健康教育

1）父母离异对儿童心理的影响

1- 在孩子的心目中，离婚是由父母共同造成的。 2- 对父母离婚的认识，根据儿童的年龄不同有所不同，刚入学

儿童认为是自己问题，会表现出强烈的分离焦虑。年龄较大认识是感情等等问题。有些儿童会做出强烈反应，有些反而激发其成熟行为。

2）离异家庭儿童的心理问题

1- 智力发展明显落后于完整家庭儿童。 2- 情绪波动大，情绪情感发展易出现障碍。 3- 对同伴的接纳程度远低于完整家庭儿童。 4- 主客观自我控制力明显低于完整家庭儿童。 5- 亲子关系明显差于完整家庭儿童。 6- 行为问题发生率较高。

心理问题：1- 自卑、忧郁。2- 逆反心理。3- 仇视、报复。 3）离异家庭儿童心理问题产生的原因

1- 家庭因素（1.父母的心理调节水平。2.家庭成员之间的冲突。

3.家庭成员之间的关系。4.儿童教养方式。） 2- 教师及同伴因素（是否岐视与保护） 3- 个人因素（认知水平）。

4）离异家庭儿童心理问题的预防与矫治

1- 帮助儿童正确认识所处情境。

2- 培养孩子自我控制和从容应对的能力 3- 建立新的家庭关系。

4- 教师及同学提供特殊的帮助。

3. 重组家庭儿童的心理健康教育

重组家庭特点：家庭成员关系复杂而敏感。从单亲家庭，再到重组家庭，儿童心理再次经历巨大变化。 1）重组家庭儿童的心理问题

1- 情绪外显（攻击性行为） 2- 情绪内隐（自虐行为）

3- 人格障碍（自卑、不安全感、孤僻） 4- 心理失衡（自怨自艾、遇事责人） 2）重组家庭儿童心理问题产生的原因

1- 家庭教育（多由亲生父母教育，角色不可替代，导致教育不

均衡）

2- 家长素质、心理和情绪 3- 家庭环境

4- 儿童对家长的认同感 5- 儿童的地位

3）重组家庭儿童心理问题的预防

1- 引导儿童对周围环境有正确的认识。 2- 重视对儿童进行健全人格的教育。 3- 为儿童创造高峰体验机会。

4- 多方协同教育，使儿童避免外界不良影响。

4）重组家庭儿童心理问题的矫治（有强烈不正常情况应进行心理

咨询）

以法规校规为辅，心治、理治相结合，耐心、细致地教育儿童，家庭、学校、社会的力量联合起来共同帮助重组家庭的儿童。

二、留守、流动儿童的心理健康教育 1. 留守、流动儿童的生存状况

留守和流动儿童：跟随亲戚和年迈的祖父母在原籍的儿童；跟随父母进城的儿童。

1）亲情缺失是留守儿童面临一个突出问题。安全和青春期教育缺

失是义务教育的阶段一半以上儿童普遍面临的问题。被拐卖儿童中流动儿童、留守儿童分居一二位。离校大龄留守儿童处于

无人监管、放任自流的状态；此外，大龄留守女童的性侵问题也值得关注。

2）与城市儿童相比，流动儿童受经济和精神“双重贫困”。 2. 留守、流动儿童的心理问题及其成因

1）留守儿童的心理问题：1- 情绪问题。2- 人际交往问题。3- 自

卑心理。4- 逆反心理和怨恨心理。 2）留守儿童心理问题的成因：

1- 亲情缺失造成的心理障碍。 2- 家庭教育缺失造成的行为偏差。

3- 安全感缺失造成的正常人格发展障碍。

4- 学校心理健康教育缺位造成的心理抵抗能力降低。 5- 社会环境复杂加剧了心理问题的萌发。 3）流动儿童的心理问题

1- 缺乏自尊与自信，自卑心理普遍。 2- 缺少家长的教育，问题行为较多。 3- 社会责任心缺乏，群体意识缺失。 4- 自我认同感与社会认同感缺乏。 4）流动儿童心理问题的成因

1- 家庭教育不良。 2- 学校教育资源匮乏。

3- 城市人对流动人口的偏见导致流动儿童心理脆弱。

3. 留守、流动儿童的心理健康教育

1）留守儿童的心理健康教育

1- 家长要重视亲情沟通和家庭教育。

2- 学校教育要帮助留守儿童走出心理阴影。 3- 要承担起关爱留守儿童的公共责任。 4- 农村社区承担起留守儿童的教育作用。 2）流动儿童的心理健康教育

1- 加快教育改革，让流动儿童和城市儿童享有平等待遇。 2- 优化整合教育资源，为流动儿童的学习与发展创造有利环境。

3- 营造家庭教育的良好氛围。

4- 消除歧视，创设公正、平等的社会氛围。 5- 提高自我认知水平，培养自强的品质。

三、流浪儿童的心理健康教育 1. 流浪儿童的生存现况：

流浪儿童：年龄在18岁以下，脱离家庭或离开监护人流落社会连续超过24小时，失去基本的生存保障而陷入困境的未成年人。

1）流浪儿童分为：纯粹流浪儿童、准流浪儿童、流浪儿童，前者

国家求助比较好，后两个求助缺乏效果。 2）流浪儿童的特点：1-脱离了家庭、学校或其化社会组织，不便监管。

2-游离于社会的边缘，缺少关爱与帮助，是弱势群体中的弱势群体。3-他们的生存权、发展权、教育权受到严重威胁。4-他们的存在可能导致许多社会问题，若不从根本上解决，后果十分严重。

3）流浪儿童是世界性问题，绝大多数是文盲，90%有违法行为。98%

有心理问题。

2. 流浪儿童的心理问题及其成因

1）流浪儿童的主要心理问题

1- 怕受伤害，总爱撒谎。 2- 缺乏关爱，性情冷漠。 3- 江湖习性，惯用暴力。 4- 误解爱护，拒绝求助。 2）流浪儿童心理问题的成因

1- 家庭原因（外因中家庭原因比重最大）没有监护人、监护人

没有监护能力、监护人没有履行监护义务。 2- 儿童自身的心理原因。 3- 社会原因。a.相关的机关或单位不能切实履行对儿童的保护

职责。b.其他方面的社会原因，被拐卖、诱骗等。

3. 流浪儿童的心理健康教育

1）对流浪儿童开展心理辅导，播种爱的种子。

1- 营造爱的氛围

2- 由专业人员开设心理健康课程和专题讲座。 3- 由专业心理康复人员实施人别咨询与辅导。 2）引入学校模式，强化对流浪儿童的教育。

3）从家庭和社会层面重视流浪儿童的保护与求助。四、艾滋病致孤儿童的心理健康教育 1. 艾滋病致孤儿童的生存状况

“艾滋病致孤儿童”简称艾滋孤儿：他们本人并没有染病，但在贫困、失学、歧视、冷漠中生活。国家“四免一关怀”，免学费，不免书费。

1）艾滋孤儿的安置方式：集中寄养方式、民间收养方式、分散抚

养方式。

2）歧视：艾滋孤儿的心理障碍。 2. 艾滋病致孤儿童的心理问题及其成因

1）大部分艾滋孤儿内向、自闭，有严重的心理阴影。 2）部分艾滋孤独仇视社会，人格扭曲。 3. 艾滋孤儿的心理健康教育

1）消除人们对艾滋病的无知和误解。 2）让艾滋孤儿得到关爱和受教育的机会。 3）培养艾滋孤儿的自信心和自尊心。

4）营造艾滋孤儿良好的生活、学习、交往氛围。 5）对艾滋孤儿进行心理咨询与辅导。五、服刑人员未成年子女的心理健康教育 1. 服刑人员未成年子女的生存状况

1）服刑人员家庭经济陷入困境，半数以上生活堪忧。 2）服刑人员子女的监护权丧失或缺损，受助状况欠佳。 3）服刑人员子女辍学现象严重，受教育权得不到保障。 4）服刑人员子女犯罪率高于全社会未成年人犯罪率。 2. 服刑人员未成年子女的心理问题

逆反心理、未成年人爱教育的权利无法保障、自卑、暴力倾向、孤僻、人格。

3. 服刑人员未成年子女心理问题的成因

1）受经济收入减少的影响。 2）社会关爱缺乏。

3）自身抗干扰能力较弱。 4）监护人监管不力。

4. 服刑人员未成年子女的心理健康教育

1）给他一个温暖的“家”。

2）实施多种方式的心理健康教育。

1- 通过知识技能学习与生产劳动，学会生存，培养健康的人格。 2- 采用群体感染的方式进地心理健康教育，树立正确的人生观

和世界观。

3- 全社会共同关注服刑人员未成年子女的心理健康。

六、问答

1. 简述单亲、离异、重组家庭儿童的心理问题及其成因。

答：单亲、离异、重组家庭儿童的心理问题主要有： 1- 学习困难。2- 情绪和情感不稳定。3- 性格孤僻。4- 自卑消极。

5- 自控能力差。6- 行为问题。7- 心理失衡等问题。

其主要成因来自四个方面：1- 家庭原因：家长心理调节水平不高，角色缺失，教养方式错误等。2- 学校原因：同学岐视，教师关心不够等。3-社会原因。4- 个人原因：自身的认知水平等。 2. 单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育应如何实施？

答：对于单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育可以：

1- 加强教育与沟通（1.用教育疏导和劝慰来消除对父母的隔膜。

2.让其宣泄心中的苦闷）。 2- 重视爱的体验与奉献。 3- 尊重人格与激励自信

4- 帮助儿童正确认识所处情境。

5- 培养孩子自我控制和从容应对的能力 6- 建立新的家庭关系。

7- 教师及同学提供特殊的帮助。

3. 简述留守、流动儿童的心理问题及成因。

答：留守儿童的心理问题主要有：情绪问题、人际交往问题、自卑心理、逆反心理和怨恨心理等。流动儿童的心理问题主要有：亲情缺失造成的心理障碍、缺乏自尊与自信，自卑心理普遍、缺少家长的教育，问题行为较多、社会责任心缺乏，群体意识缺失、自我认同感与社会认同感缺乏。其成因：

1- 家庭教育缺失造成的行为偏差。

2- 安全感缺失造成的正常人格发展障碍。

3- 学校心理健康教育缺位造成的心理抵抗能力降低。 4- 社会环境复杂加剧了心理问题的萌发。

5- 城市人对流动人口的偏见导致流动儿童心理脆弱。

4. 留守、流动儿童的心理健康教育应如何实施?

答：留守、流动儿童的心理健康教育可以从以下方面实施： 1- 家长要重视亲情沟通和家庭教育。

2- 学校教育要帮助留守儿童走出心理阴影。 3- 要承担起关爱留守儿童的公共责任。 4- 农村社区承担起留守儿童的教育作用。

5- 加快教育改革，让流动儿童和城市儿童享有平等待遇。 6- 优化整合教育资源，为流动儿童的学习与发展创造有利环境 7- 营造家庭教育的良好氛围。

8- 消除歧视，创设公正、平等的社会氛围。 9- 提高自我认知水平，培养自强的品质。 5. 简述流浪儿童的心理问题及成因。

答：流浪儿童的主要心理问题：怕受伤害，总爱撒谎、缺乏关爱，性情冷漠、江湖习性，惯用暴力、误解爱护，拒绝求助。

流浪儿童心理问题的成因：家庭原因（外因中家庭原因比重最大）没有监护人、监护人没有监护能力、监护人没有履行监护义务、儿童自身的心理原因、社会原因。a.相关的机关或单位不能切实履行对儿童的保护职责。b.其他方面的社会原因，被拐卖、诱骗等。

6. 流浪儿童的心理健康教育应如何实施？

答：流浪儿童的心理健康教育应从以下方面实施： 1- 营造爱的氛围

2- 由专业人员开设心理健康课程和专题讲座。 3- 由专业心理康复人员实施人别咨询与辅导。 4- 引入学校模式，强化对流浪儿童的教育。

5- 从家庭和社会层面重视流浪儿童的保护与求助。 7. 简述艾滋病致孤儿童的心理问题及其成因。

答：目前社会对艾滋孤儿的救助模式、社会人员的岐视、目睹亲人爱艾滋病折磨而离开等原因，造成大部分艾滋孤儿内向、自闭，有严重的心理阴影。部分艾滋孤独仇视社会，人格扭曲。 8. 艾滋病致孤儿童的心理健康教育应如何实施？

答：对艾滋孤儿的心理健康教育应从以下方面： 1）消除人们对艾滋病的无知和误解。 2）让艾滋孤儿得到关爱和受教育的机会。 3）培养艾滋孤儿的自信心和自尊心。

4）营造艾滋孤儿良好的生活、学习、交往氛围。 5）对艾滋孤儿进行心理咨询与辅导

9. 简述服刑人员未成年子女的心理问题及成因。

答：服刑人员未成年子女的心理问题主要表现为逆反心理、未成年人爱教育的权利无法保障、自卑、暴力倾向、孤僻、人格。服刑人员未成年子女心理问题的成因： 1- 受经济收入减少的影响。 2- 社会关爱缺乏。

3- 自身抗干扰能力较弱。 4- 监护人监管不力。

10. 服刑人员未成年子女的心理健康教育应如何实施？

答：1）给他一个温暖的“家”。 3）实施多种方式的心理健康教育。

1- 通过知识技能学习与生产劳动，学会生存，培养健康的人格。

2- 采用群体感染的方式进地心理健康教育，树立正确的人生观和

世界观。

3- 全社会共同关注服刑人员未成年子女的心理健康。

11. 试举例说明如何理解处境不利儿童？此类儿童的心理问题及其生

存状况有何关系？

答：处境不利儿童，例如：单亲、离异、重组家庭的儿童；留守儿童、流动儿童、流浪儿童及各种原因导致的孤儿。此类儿童的共同点多缺失父母的关怀、受社会岐视、不能及时得到正确的心理引导等原因导致：成绩下降、行为失范、情绪不稳等不良表现。

因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容

查看全文

最新特殊儿童心理健康教育 学习笔记

最新特殊儿童心理健康教育学习笔记