提高信息技术课堂教学有效性
摘要：通过日常信息技术教学，发现教学过程中存在的问题，探讨一些解决课堂教学有效性的方法。
关键字：有效性、信息技术、课堂教学
新课程改革已经进行了好几年，《课程标准》的全新理念已被教师们逐步接受，在新课改理念的影响下，如何提高教学的有效性，尤其是提高课堂教学的有效性，被重新提到了首要地位。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。使学生在学业上有收获，有提高，有进步（学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。信息技术课堂教学遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。一堂信息技术课的效果如何，主要体现在教师的教学行为能否调动全体学生学习信息技术的积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对信息技术知识的主动建构，形成自主探索、合作交流的学习能力和技术素养。
一、信息技术教学中出现的问题
在实践与探索的过程中，本人根据授课过程及跟同行的交流，发现当前信息技术课堂中存在如下一些问题：
1、学生的学习基础不同，任务的完成差异性很大。
2、学生喜欢玩游戏，聊Q Q ，对信息技术知识和技能的学习不感兴趣。
3、在自主探究性学习中，有些学生容易偏离主题，对下一步设计心中茫然，教师需要如何把握“引导”的恰当程度问题。
4、学习时间跨度较大，知识的遗忘度较高
5、如何更有效地评价学生信息技术知识、技能的学习?
6、信息技术是“副课”，不影响升学的观念影响信息技术课堂教学有效性提高，等等。
以上所述问题处理得好，对课堂教学效果将起到事半功倍的作用，但若处理得不好，将影响整个教学进度和教学效率。
二、提高课堂教学有效性的探究
1、分析学生，确定层次目标
因为信息技术学科的特殊性，一个班集里学生的起点各不相同，“一视同仁”将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来，于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。我们在设计任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同要求。比如学习数据库ACCESS的多表查询这一知识点时，目标应该是力争让学生在原有的ACCESS单表查询基础上根据问题需要，恰当的对多个表中的数据进行加工处理；重点是如何根据需要将多个表中需要的数据放入查询中生成新表；难点是怎样把多个表中的数据使用表达式生成器转换成所需数据。这时我们就会碰到学生会建表，但是建表后产生的数据总是不正确。所以，我们设计任务的时候，应该就考虑到这一点。基础差的就让他
完成建表，基础好的让他完成表并生成新数据。这样所有的学生如果都完成任务，就会有成就感。从而达到因材施教之目的，低层次学生面对自己的作品感觉很有成就感，而高层次的学生面对自己在班集里脱颖而出的成果，充满自豪，激发了他进一步探索的激情和信心。
2、利用网络，提高课堂有效性
兴趣是最好的老师。学习兴趣对激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性起着决定性作用。一旦激发了学生对所学学科的浓厚兴趣，就能唤起强烈的探索精神和求知欲望。学生酷爱网络，这是不争的事实。网络既是学习的手段，又是学习的资源。在学习《多媒体信息的加工与表达》这一章节时，常规的教学手段就是使用PPT幻灯演示或者网络广播，以任务为载体展开新内容的教学。这种方法更侧重于对软件的认识，即以任务为牵引，逐步了解该软件各方面的功用，这种方法对学生的吸引力不高容易失去注意力。我们可以采用专题学习网站的方式来解决这个问题，整个网站按照学生制作一演示文稿作品的思路来设计，更适合于学生自主、合作、探究式学习。如将Powerpoint主要内容分为“基本”、“插入”、“设置动画”与“其他”四部分。“基本”部分包括必须掌握的基本操作；“插入”部分包括如何插入文本、声音、视频等；“设置动画”部分包括如何让幻灯片及其内容动起来。“其他“部分包括老师精心设计的任务，学生可以自选。任务将贯穿整个Powerpoint的学习过程。此外，“其他”还包括对知识的扩展、深化，以满足有能力的学生再提高。这种设计思路更便于学生在任务的驱动下，借助网站，完成自主、合作、探究式学习。学生依托网络环境，能很快找到教学中的突破点。久而久之，学生就会逐渐形成一套知识体系。这样不仅课堂效果良好，更为学生今后的学习和拓展打下了良好基础，使学生自觉将更多时间和精力投入到现实的、探索性的信息技术活动中去，进而真正提高信息技术的课堂教学效率。
3、采用适当教学方法、教学方式和教学平台
“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中,变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。当然教无定法，学法更加不是单一的，平时我们熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。
由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，比较好的方法是进行分组协作学习。根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组。但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长需建立明确的责任制，保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。
4、合理评价
一节课结束，给予学生所完成任务及时的评价，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时，也在相互的交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足。
5、加强课堂管理
信息技术课本身教学时间就不是很多，一星期为一至二节课，所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，以提高信息技术课堂教学的有效性。良好的课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证。而在信息技术课堂上，一部分学生却只喜欢玩游戏、聊Q Q ，而不学习。这种现象的产生多是因为这部分学生对学习失去信心或没有了兴趣，或者是学生的思想认识不够。在实际教学中我们可以试着采取以下一些措施，有时会有良好的效果：
（1）学生机安装还原卡并采用自动还原的方式。
（2）通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心疏导学生，淡化他们的游戏情结。
（3）通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会。
（4）分配给学生一定时间玩游戏，但前提是先完成学习任务，等等。
总而言之，信息技术课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地，我们应根据自己的实际情况，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。
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