夫放赘 ２０１０年８６１号上旬刊 如何ｉＷ－－价幼儿的美，－Ｉ，ｔ作品 黄晓梅 （Ｉｉ．ｉ南社区胜滨幼儿园，山东滨州摘要：教师准确而又恰如其分地评价幼儿的美术 ２５６６００） 相同，因此在绘画活动中的表现往往千姿百态、丰富多 彩。存在着明显的差异。教师不应简单地用“好”与“不好” 来评价，而是应尊重幼儿的个性特点，有意识地引导他们 发挥个性特长，促进身心和谐发展。 作品．在美术活动中具有重要意义。教师要通过表扬鼓励 等激励评价手段让孩子获得自信，保持对美术活动的持久 的兴趣：要顺应孩子的天性，尊重个性和差异，让每一个孩 子在活动中都有收获和提升：要认识幼儿的年龄特征。不 用成人的标准要求孩子：要学会解读幼儿的作品，注重童 趣，珍视童心，让孩子参与评价过程，提高鉴赏能力。 关键词：幼儿美术作品评价鼓励 性格开朗、活泼好动的孩子，行动快，敢于想象，画的 画较大，但缺乏细致，画面不够完美。我们要肯定他敢想、 敢画，大胆下笔的优点，同时启发他在画面干净整洁、用 色协调上下功夫。而文静内向的孩子画的画较干净清秀， 但较拘谨，缺乏大胆创新。在表扬他细致认真的同时，还 教师对幼儿美术作品的评价是ＩＩＪＬ园美术教学过程 中的一个重要的环节，它对于培养幼儿感受美和创造美 的能力有着重要的作用。由于ＩＩＪＬ的年龄特点，孩子们参 与美术活动的兴趣和水平是不稳定的．经常出现时好时 要鼓励他无拘无束，敢想、敢画。这样个性化的指导方式 既保护了自尊心．又促进了个性的健康发展。 孩子在创作的过程中往往不拘泥于老师的要求，想 象力进发，喜欢天马行空，漫游在自己的世界里，此时老 师不要把自己的兴趣和要求强加给孩子，而要顺乎天性， 因势利导，放开孩子的手脚。充分尊重孩子思考、独 坏的现象，他们在美术活动中表现出来的信心是脆弱的， 对于教师的反应是敏感的。教师适宜的鼓励和恰当的评 价能激发幼儿的学习热情，增强幼儿参与美术活动的信 心和勇气，对于进一步启发幼儿想象，提升幼儿的创造力 有着激励作用。同时教师指导性的评价又为幼儿今后参 与美术活动指明了努力的方向。因此教师准确而又恰如 其分地评价幼儿的作品非常重要。 一立创作的主动性和积极性，对于他们的特立独行要给予 鼓励和肯定，并给予适时的引导。老师要尊重每位幼儿的 绘画特点，对不同幼儿的绘画作品给予恰当的评价．不轻 视和忽略任何一位孩子的作品，准确找出其中优点和成 功之处，引导幼儿逐渐提高。 三、不用成人的标准衡量幼儿作品 、巧用表扬和鼓励增强幼儿的自信心 幼儿的年龄特点．决定了他们对美术活动的兴趣不 评价幼儿的美术作品，决不能囿于“像不像”这类成 人的眼光和艺术标准，而应建立在对幼儿身心发展水平 正确认识的基础上。幼儿时期是最富有创造精神的时期， 他们大胆、夸张、无拘无束，甚至是张冠李戴，不受各种成 仅来自于活动本身的吸引力．更重要的是来自于活动过 程中所获得的＇１ｔｔ悦的情绪体验。因此对幼儿的作品进行 评价时，过多的批评和指责会使孩子丧失信心，产生畏难 情绪，甚至对美术活动反感。而适时的表扬和鼓励能增强 幼儿参与美术活动的勇气和自信心，体验成功的快乐。 开学初班里来了一位小朋友，人园前很少画画。在上 规戒律的束缚，只有充分了解到这些特点，才能走进童心 的世界，接纳、欣赏他们的作品。因此对待幼儿作品．我们 要重视其意而不苛求其形，重视其趣而不苛求其法。 如有位父亲￣ｋ４＂ｏ１４岁的儿子照着他的范例画“鸟”．可 是孩子却画了许多歪歪扭扭的小线条，这位父亲说ＪＬ－Ｔ－ 画得不像，孩子却说爸爸画的鸟是死的，自己画的鸟是活 的，鸟飞的时候是一扭一扭的。其实爸爸画的是现实生活 中鸟类的具象特征．而孩子从直觉感受的角度画的是鸟 飞行状态的特征，具有独特的个＇ｌｔｚＩｔ造。幼儿拙朴的画面 美术课时，她看着别的小朋友兴致勃勃地作画．自己坐在 ｔｔＩ！；ＪＬ不知所措，无从下手。这时老师走过去鼓励她：“你看 这么漂亮的油画棒，你拿起来，让它在纸上跳个舞吧！’’老 师一边说一边握起她的手随意地画了起来．让她在感受 美丽的颜色和多彩的线条的同时，生发出画画的兴趣。一 节课下来，虽然她的画乱七八糟。弄得又脏又皱．还是得 到了老师的表扬：“１：１￣ｔｌｌ才有进步了，只要你大胆地画，你 会越画越好。”那以后，每次活动老师都注意观察她，及时 从不同的方面给予鼓励：“你画的小鸡真可爱”．“龙虾当 裁缝，你的想象真奇特”，“你画的花园用色真漂亮”…… 造型之所以令人心动，正是因为作品表现了他们蓬勃的 生命力，洋溢着天真活泼的情感，展示出可贵的童心、童 趣，若成人不了解幼儿的这一特点，总是把自己的观念和 标准强加给幼儿，就会使孩子失去发现、创造美的积极 慢慢地她对美术活动有了兴趣．大胆地展示自己的作品． 发表对别人的评论，变得活跃起来，进步很快。教师的评 价给了孩子更多的自信，它伴随幼儿成长的每一步。老师 在给孩子激励性评价的时候，评价语要自然、真诚，具体 指出其优点和特色，不要空泛地表扬和赞美。 二、顺应幼儿的天性。尊重个性和差异 性，使作品缺乏创造性和情感，失去活力和生机。 四、学会解读幼儿的作品 幼儿眼里的世界和成人眼里的世界很不一样，在孩 子眼里一切都是那么美好，一切都是那么新鲜和好奇。孩 子们的作品里往往充满了稚趣。画面上的每一根线条、形 状、形态和色彩都传达了幼儿的思想和情感，充满想象和 创造。他们的想象大胆不受具体现实和环境的约束．我们 １１５ 在美术活动中，孩子们由于兴趣爱好、个性特征各不 ■重璧 ｘ，－Ｉ音乐课程评价标准的再认识 迟冰 （浙江师范大学音乐学院，浙江金华３２１００４） 摘要：课程与教学评价作为一种价值判断．不仅 教育课程改革所倡导的着眼于教育、激励与改善的理念 要对被评价对象作出客观描述，而且要对被评价对象的 不符，不利于学生的全面发展。因此，在新音乐课程标准② 价值或特点作出判断。以往的音乐课程评价忽略了学生 （以下简称新课标）理念的指引下．重新认识中小学音乐 个性化发展的价值，存在片面、单一化的弊端，因此，应建 课程评价标准很有必要。 立新的音乐课程评价标准，围绕情感态度与价值观、过程 一、音乐课程评价标准的转变 与方法、知识与技能三个目标展开评价，实现评价的科 （一）从单一性到多样性 学、正确、全面。 美国发展心理学家加德纳提出多元智能理论，认为 关键词：音乐课程标准教学评价评价标准 人的智能由言语一语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空 间关系智能、音乐～节奏智能、身体一运动智能、人际交 课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与 往智能、自我反省智能、自然观察者智能这八种智能构 教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作 成，向传统的智力观（即把智力看成是能被ＩＱ测验所测量 出判断的过程①，也就是一种价值判断。这就意味着它不 的单一能力）发出了挑战。每个人都同时拥有这八种智 仅要对被评价对象作出客观描述，而且要对被评价对象 能，只是由于这八种智能在每人身上以不同的程度、不同 的价值或特点作出判断。在这个过程中，评价标准的合理 的方式组合，使得每个人的智力各具特色。因此，世界上 制定和选择对作出科学、正确、全面的价值判断具有重要 没有绝对的“差生”，每个学生都是独特而出色的。音乐教 意义。长期以来，一些人把音乐教育看成是音乐知识和音 学也应坚持这一多元智能思想，不是每个学生都是朗朗、 乐技能技巧的传授。反映在对学生的音乐评价上。把掌握 迪里拜尔，有的节奏感好，有的乐感强，有的思维敏捷、逻 音乐知识的多少、音乐技能技巧的高低作为唯一的评价 辑性强，等等。那种单一、片面的评价标准显然是落后的。 标准。学校音乐课程评价通过期末自由组合演唱、音乐知 长期以来。音乐教育被人们视为音乐知识和音乐技 识考核、演唱一首曲目等终结性考评手段，以评价教学目 能技巧的传授。反映在对学生的音乐评价上，把掌握音乐 标的达成程度；社会对音乐学习者的评价标准建立在音 知识的多少、音乐技能技巧的高低作为唯一的评价标准。 乐等级考核中。这些评价标准都有一个共性：忽略了学生 新课标指出．音乐评价应充分体现全面推进素质教育的 个性化发展的价值。是片面、单一的，与素质教育下强调 精神。贯彻基本理念。有效地促进学生发展，激励教师进 音乐课突出审美体验价值、创造性发展价值相悖，与基础 取．完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。‘ 就为 应给予充分的肯定。尽管孩子的绘画技能还相当拙劣，不 幼ＪＬｇ，Ｊ设一个自由表达、表现的空间．让幼儿以自己独特 成熟，形象不准确，构图不合理或画面不整洁，但我们都 的方式去评价美术作品。 不能任意否定。应该站在孩子的立场以孩子的眼光去分 在幼儿完成作业后，选择其中富有幼儿情趣、体现幼 析作品。 儿创造精神的作品，鼓励幼儿自己讲讲“画中的故事”，说 如在看完录像《美丽的草原》让孩子们画马时，有一 说画画前是怎样构思的，表现描绘过程及画面情节安排 位小朋友动作很快，画了一匹又一匹，不一会，五六匹马 等．也可启发幼儿讲讲别人作品的成功之处、不足之处， 连成一群，他给自己的作品命名为《赛马》。他画的马有个 并简单说说道理，逐步培养幼儿掌握初步的评价技能。在 特点，腿很长，似乎不成比例，但通过把马的腿进行夸张， 幼儿评价的过程中．老师要征询大家的意见，鼓励孩子说 很逼真地表现出你追我赶争第一的心情。他还在马脚下 出自己的不同看法，不要轻易作出简单的评判，以免影响 画了一些乱七八糟的线条，使画面看起来很脏，而且不协 孩子的感受和判断。 调，但表现出来烟尘滚滚的景象．衬托出万马奔腾的壮观 幼儿参与评价。不仅提高了幼儿的鉴赏力，更重要的 场面。从绘画的技巧来讲，这不算好画，但以孩子的眼光 是在这一过程中，幼儿大胆地表现自我，表述思想，表示 和心情来评价这画很有创意且相当传神。只有关注孩子 情绪．展示了自己的内心世界。由此幼儿的自信心、 的内心世界，了解幼儿的想法，并懂得儿童美术发展的规 思考的能力、交往合作的能力也得到了不断提升。 律．真正认识儿童画的本质特征，才能更好、更准确地作 幼儿的美术作品是孩子们的另一种表达语言，以展 出评价。 现他们眼中的美好世界，表达真实感受，宣泄内心的情 五、鼓励孩－Ｙ－－￣与到评价活动中去 感，它丰富而又独特，质朴而又生动。对于孩子们的童心 老师往往是美术评价活动的主角，总是以自己的视 画语。只要你懂得倾听。就会跟随孩子们一起进入一个美 角、喜好来评价幼儿美术作品，忽视了在评价过程中孩子 妙、斑斓的五彩世界，一起在绘画的世界同行，一同在艺 们发表见解、表达观点的欲望。因此，老师要有意识地为 术的殿堂里成长。 １１６
