幼儿游戏行为的视频观察分析与师幼互动

幼⼉游戏⾏为的视频观察分析与师幼互动

⼀个⼈的发展基于与⼈的互动，不只是在于课程的内容和环境设施。特别对于更⾼级的能⼒发展有重要作⽤热⾝：

⼤多研究是关于⾏为，更重要的时候是思维的问题提⽰“想好了再互动”问题：

~ 导致⽼师被很多事情⼲扰到，与孩⼦在⼀起的时间打折扣幼⼉园⼯作中有没有做好观察记录——应付检查？环创——做⼿⼯？

~⾼校课程设置中，没有教授专门观察训练的科⽬⽬的：

如何让观察记录成为⼀种职业习惯导语：

·观察分析幼⼉的游戏⾏为是了解幼⼉的主要途径·深⼊了解⼉童是是为其发展提供⽀持（互动）的前提·观察与分析是教师必备的基本能⼒

·观察分析幼⼉⾏为的前提是熟知“各领域核⼼经验”，它是“关于幼⼉的K”和“关于学习内容的K”（五⼤领域）的综合知识（3-6岁的⼉童发展指南）

·师幼互动以观察分析为前提，并基于教师的经验反思（不只是⼯龄问题）书⽬推荐

《指南》问题，还是⽐较泛，《幼⼉数学核⼼概念》南师⼤《语⾔》华师⼤周晶⽬前⽋缺的是科学和社会

基于观察的师⽣发展及课程建设关联图：

⼉童作品取样系统：作⽤ 师幼互动&专业发展 课程建设

检核表 《指南档案建设⼏点共识：1、

观察 指综合性观察——观看、谈话、作品分析（拍照，作为分析的证据） 2、不⼲预的追踪式、⽩描记录的基本⽅法 3、

记录：⽂字、图⽚、视频（转录为⽂字记录）、实物记录成长档案 portfolio 贵在坚持作⽤：

1. 通过观察所获得的信息，将档案和数据；2. 不断进⾏课程建设

3. 对教师专业知识不断积累的过程⼯作坊四步骤：1、视频拍摄2、观察记录3、分析评价报告4、⾏动建议

幼⼉游戏视频的拍摄技巧注意：

1.主班⽼师可以拍摄孩⼦，尊重孩⼦权益第⼀步：拍摄⼀、拍摄策略

1.若有观察⽬标可直接聚焦；⽆预设观察⽬标，先⼴⾓再聚焦最好拍摄之前是有观察⽬标2.两种⽅法a.个体追踪法b.事件取样⼆、视频要求1.聚焦（单⼈或⼩组）2.独⽴且完整（有头有尾）

像写记叙⽂⼀样时间地点⼈物起因经过结果3.有价值（wow时刻，问题时刻）4.⾼质量

拍摄当中的常见问题

1.尽量不要⼲扰孩⼦2.镜头不稳3.站位不佳

不要⾯对孩⼦拍摄，可能成为新刺激，⼲预他的活动第⼆步：⽂字转录提⽰1.⾃然情境中

2.⾜够的记录时间（基本都事后记录）

3.⽩描记录。“事实”与“诠释”不要混写，即客观⽩描，避免使⽤概括性和主观臆断的词句

4.现场可⽤便签记录关键词，事后补全（速记，练习）记录效果：让不在现场的⼈看了记录后⾝临其境观察记录练习中班男跌椅⼦eg.

开端：⼀开始放倒了，放不上去

提⽰：6s后⽼师提⽰，仍停顿；⽼师再次提⽰提⽰转个⾯（如何旋转），他将椅⼦⾯朝上倒过来了，但前后⽅向不对，仍摆不上去，

持续：⼜倒回到了之前的椅⼦⾯朝下的状态，再次尝试练习

中班⼥⽴体放歌下问题：

如何精准描述，精细度

如何避免将⾃⼰的分析和诠释与记录分开分两栏；反复视频后，⽐照⽂字哪些细节信息需要，哪些不要表情如何描述全程观察记录模板记录⼈：观察对象：⽬标⾏为：

背景：环境描述，事件背景

事件描述：细节尽量精细，经过完整⽴体⽅格架

第三步：视频分析（含评价）

1.视频分析、评价框架~基本思路

凭借对幼⼉的了解，结合视频，解读幼⼉的“过去”“现在”与“未来”，（把握不断变动的ZDP）以便准确地解读和评价幼⼉⾏为，~分析框架1.幼⼉的“过去”

a根据幼⼉当前⾏为，其前期经验及⽔平？为何有？

Eg. ⽴体⽅格架⼥孩，问⽼师，问家长，得知从⼩的积累：从家长辅助，到⾃主悬吊，到可以前进攀爬b参照前期经验，当前对幼⼉的挑战难度如何2.幼⼉的“现在”a.当前⽔平如何？

经验类别：五⼤领域/六⼤能⼒（⼤动作、精细动作、认知（感知觉、记忆、想象、思维）、语⾔、情感、社会性）学习品质（兴趣、好奇⼼、专注、坚持、勇敢、⾃主、⾃我监控和反思）eg.⽅格架⼥孩重要的坚持勇敢⽔平判断：分别从横向（与其他孩⼦对⽐）/纵向/理论上（参考核⼼经验）三⽅⾯对⽐判断·横向：普通孩⼦分层，对两端更关注·纵向：看发展·理论：参照指南b.是如何学习解决问题·思维过程·⾏动⽅式

对未来给她提其他⾏动要求，提供参照

c.当前，幼⼉是否有困难或存在问题？若当前⽆，后续可能会遇到什么困难或出现什么问题？

Eg. ⽅格架⼥孩，未来能否交替⼿，速度，更长时间d.当前兴趣点、需要和游戏意愿是什么？3.幼⼉的“未来”

a.下⼀步，幼⼉的发展⽅向可能性（循序渐进，按难度递增）4.⼩结论

⽤连贯的⼀段话总结，可调整语序概括准确认识ZPD（最近发展区）问题

ZPD的⽤法有问题，对孩⼦的当前⽔平了解度不够，对未来期待度不准确练习：1.看STEM视频如何评价孩⼦？

解决问题的能⼒利⽤已有经验

STEM 活动与普通搭建的不同有技术要求，要有功能性S

T使⽤某种⼯具，操作的⼿段，流程E 借助ST，通过制作，解决问题2.叠凳⼦1. 现在：

（1）⼤动作认知-思维-表象思维-空间思维能⼒情感孩⼦没办法同时两个思维⾓度思考问题，试错的学习变式学习（举⼀反三）（2）横向：不得⽽知纵向：不得⽽知

理论上：缺少⼼理旋转（表象思维的基本能⼒，空间思维能⼒）

另外，男孩缺乏对⾏为结果的预测能⼒，即元认知监控能⼒。但幼⼉此⽅⾯能⼒普遍较弱，因此可认为男孩此能⼒弱也正常（成⼈可以预知⾃⼰⾏为的后果，选择采纳或摒弃）2．如何解决问题?试误

~ ⽼师如何做？

提⽰注意：尽可能让孩⼦解决问题，⽼师的介⼊越少越好三、未来发展可能性：

1. 观察椅⼦摆放特点，模仿学习

2、尝试将椅⼦⽔平旋转和垂直旋转，并记忆不同旋转⽅式的结果，特别是⽔平旋转，认识到旋转⽅式与椅⼦上下咬合状态的关系。（有科学实验性质）3.通过专门设计的益智游戏提⾼⼼理旋转能⼒

4. 进⼀步加强遇困难坚持不懈的学习品质（不断迁移到其他领域）5. 对其情绪的缓解的期待（特别对⾃闭⼉童）沙⽔游戏问题：不要⾯⾯俱到1.经验：认知

·科学核⼼经验：探究中认识事物或现象（⽔从⾼往低，⽔的流动特性）；科学探索能⼒

思维：⼩鱼作为标识，判断⽔的流动社会性：

团队合作与协商

品质：兴趣、坚持（科学精神）、⾃主、

2、横向上：与视频中⼩⼥孩B相⽐，⼥孩A“⽔往低处流”的⽣活经验不⾜因此未能迅速发现问题2.社会合作能⼒中⾼⽔平科学能⼒符合年龄发展问题：

解决问题的⽅法找到，但稳固性不强试误的⽅式兴趣点：游戏意愿明确强烈

期待：（当前的不⾜，未来的空间）1.品质：持续的探索精神

2.科学：很多意识到“⽔往低处流”“⽔道畅通”的经验并内化，尽量避免试误的学习（或者变成⼀个单独的科学实验，将解决问题的⽅法稳固下来）3.与他⼈团队分⼯更明确，计划性（如，游戏结束后，让⼩朋友们讨论活动中的分⼯

4.语⾔的精确度和沟通效率第四步：⾏动建议或师幼互动怎么做？怎么和⼉童沟通？1.⽴体⽅格架

肌耐⼒，次数“你还有两根没有摸到啊”速度

移动⽅式：先降低要求，进⾏辅助2.叠凳⼦情感“别着急”“

智⼒⽀持，精准引导“你看看旁边的椅背有什么不⼀样“⽼师不断的评估-分析（产⽣期待）-引导3.沙⽔游戏

科学探索：事后的教具，观察图⽚（发现可能性）timing 现场有没有必要互动

幼⼉⾏为问题教师对幼⼉的期待策略及⽅法幼⼉⾏为归因教师⾏为师幼互动的⾃省框架

1.教师对幼⼉的期待（循序渐进）

（1）根据观察分析结果，我对幼⼉下⼀步发展有何期待（2）我对幼⼉的“期待“合理吗？

2.师幼互动前或后的反思

（1）我即将介⼊的时机是否恰当？

（2）我应采取什么互动策略与⽅法（情感，管理，指导）若采⽤“教育指导类“策略，应该⽤什么⽅式（帮助，询问，提⽰，间接还是直接）（3）⾏为有⽆风险幼⼉能⼒与教师⽀持关联图⽀架从放到撤实时情境当孩⼦有能⼒但⽬标不明确时学习策略有问题时

多问孩⼦⼀些为什么？背后的原因？