课堂教学灵活多样能培养学生的创新能力和实践能力

课堂教学灵活多样能培养学生的创新能力和实践能力

作者：高琳

来源：《新课程·小学》2011年第01期

作为基础教育学科的小学数学，课堂教学必须灵活多样才能充分开发学生各种潜能，发挥智力，注重学生健全的个性，真正确立学生自主学习的地位，使学生的创新能力和实践能力得到真正发展。我在小学数学教学中培养学生的创新能力和实践能力是从以下几个方面入手的： 一、让学生多看

小学生好奇心比较强，对自然界的一切事物都感到新奇，因此，在数学教学中首先引导学生多观察是十分必要的。

1.看自然，大自然中的几何图形处处可见，周长怎样算，面积怎样求，高大的楼房怎样设计等都是观察的目标。

2.看生活，生活中的实际问题，如街头上生意怎么做，米、面、油、盐怎样买，庄稼怎样种等，这些都源于社会实践，在社会生活中都有它们的影子，都属于科学。通过不同的观察，激发他们的学习兴趣，使他们了解到课本上学不到的知识，丰富了他们的生活，同时也学到了一些人文知识，拓展了知识视野。 二、让学生多说

1.说想法，结合教学中教师创设的问题让学生大胆说出做这道题前是怎样想的，为什么这样想。

2.说做法，说出做题依据。

3.说实际中的运用，你在生活中是否用到它，它的用途广泛吗？你还能举出生活中的几个例子吗？例如：在教加减法简便运算时先设计个这样几道填空题：98=□-2、199=□-1、89=□-1、61=□+1，让学生说说方框里应该填几？这些数和哪些整十整百的数接近？学生经过思考全部回答正确。我在引入例题：113+59、135-99，请同学们探究这两道题，看哪个加数离整十整百的数近，怎样变使他们计算出的结果和原来的结果一样？你能否算出正确答案来？再说说自己的感受，能否总结出计算这类题目的方法？经过同学们的讨论，教师点拨，学生一一回答正确，并且归纳出了这类题目的计算方法：多加的要减去，多减的要加上。 三、让学生多想

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1.在应用中多思考。教学应用题不仅要教会学生解决日常生活中的实际问题，还应让学生挖掘它的最深用意、最广用途。勇于创新，把所学的知识大胆想象、大胆运用到生活与实践中去。

2.在疑难点多思考。在探究应用题时，为了使学生的创新意识和实践能力得到多方面发展，我就设计了这样一道题：（根据算式提出问题）一个无线电厂，计划每天生产收音机150台，30天可完成任务，实际每天生产的台数数计划的1.5倍， ？ （1）150×1.5

（2）150×30÷（150×1.5） （3）30－150×30÷（150×1.5）

学生经过热烈有趣的讨论根据算式提出了正确的问题：（1）实际每天生产多少台？（2）实际用多少天完成？（3）实际比原计划少用多少天？通过学生大胆思维，证明了一位科学家所说的“提出一个问题，往往要比解决一个问题更重要。”为此，作为我们教师，就要多鼓励学生能提问题，会提出问题，多提出问题，这样，学生才能在学习中发现问题，这本身也是一种好学、乐学的体现，是开启创新之门的钥匙。

3.在兴趣中多思考。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是兴趣的作用，在数学教学中，学生对自己感兴趣的地方总是那么津津乐道，情趣又是那么高涨，因此，教师也要抓住学生的这一特点，让他们在对自己感兴趣的地方多思考，这样，才能使学生达到思维的最高境界，创新能力得到更好的提高。 四、让学生多做

让学生多做的实质是让学生手、眼、脑等多种感官协同参与学习活动，亲身体验知识的过程。它不仅能使学生学得生动有趣，而且对所学知识能理解的更深刻。如：数学课本中有这样一道思考题：两个图形的面积都是6平方厘米，周长不同，你能画出几种面积是6平方厘米，周长是12厘米的图形？学生跃跃欲试，有这么说的，有那么画的，我稍作点拨，鼓励学生自己画图，自己剪图，自己，看看能否和乎要求的图形有几种，再画下来，又让他们以小组为单位讨论，拼凑，拼的越多越好，结果，都拼出了6种符合要求的不同图形来。再如：在学习三角形和四边形时，为了区别它们的不同特性，我让学生各自用小木棒扎了一个长方形、一个三角形，然后用手拽，得出了三角形的稳定性，而四边形不稳定的特征。小学生本身就好动，利用他们的这一特点使他们在乐中学，真正动起来，不但使他们思维能力有所提高，也能使其实践能力和创新能力得到大大的发展。

总之，在数学这块教育阵地上，只要我们教师勤于动脑，巧设教法，课堂教学灵活多样，尊重理解信任学生，通过开展生动活泼，多姿多彩的活动，调动学生参与的积极性，使课堂教学充满激情和生气，从而达到共享、互补、互进。

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（作者单位 陕西杨陵区姚安小学）