初中语文微写作教学训练实践策略

第2期

语文教学通讯

BulletinofChineseLanguageTeaching

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◆教艺频道

初中语文微写作教学训练实践策略冯大舟

重庆（重庆市黔江区新华中学师范分校，

409000）

摘要：从口头训练、笔头训练、互动训练三个方面总结了初中语文微写作教学训练实践策略。作文教学通过微写作锻炼学生的语言运用能力，虽难，但遵循由易到难的规律，从微写作入手，激发学生的写作兴趣，学生写作能力的提高便不再是难事。

关键词：初中

微写作

口头

笔头

互动

中图分类号：G633.3

文献标识码：A文章编号：1004-6097(2019)02-0062-02

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201902021文教师。研究方向：初中语文教学。

作者简介：冯大舟（1965—），重庆黔江人，本科学历，中学高级教师，重庆市黔江区新华中学师范分校语

语文教学中，作文教学是语文教学的一大难题。

各路专家教师究竟应该如何培养学生的写作能力，暂且从作文的构莫衷一是。笔者不引用高深的理论，成说起。

也是语文教学字词句段篇是作文的构成要素，

段落由句子构成，句子由的要素。作文由段落构成，到片段作文训练，再到词汇构成。从识字写字训练，——语言写完整的作文，语言训练的基点始终未变—训练始于字句。识字写字是小学阶段的主要任务，小学到初中的作词句的积累贯穿语文教学的始终，

文要求也是由易到难，那么我们能否遵循由易到难的规律，从微写作入手，激发学生的写作兴趣，通过微写作锻炼学生的语言运用能力呢？答案是肯定的。

微写作短小精干的篇幅要求学生必须用最精练说明事理，这有利于学的文字叙述事件、表情达意、用最简省的文字表达生改正下笔漫无边际的毛病，

最核心的意思，因此能够锤炼学生的语言运用能力和写作思维能力。

要想训练学生鉴于微写作比较灵活的特殊性，

口头训练、笔的微写作能力，方式也应当多元并包。头训练、互动训练都是不错的方法。下面笔者就如何从这三个方面训练学生的微写作能力展开论述。62

·学术

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一、口头训练

口头训练形式灵活，在训练学生快速思考和组开展口头微写作训练，教师织语言方面有极大优势。

当面给学生以指导。要注意结合课堂教学内容，

（一）课前演讲秀

教师可以每周固定一个时间安排学生进行五分日常所感，钟即兴演讲。演讲的内容可以是读书心得、演讲结束后，教师要也可以是时事点评、事物说明等。学生和教师的指定两名学生点评，最后由教师点拨，笔者每周安排两名学生演点评总时长在五分钟以内。

这既培养了学生的讲，并按学号顺序指定两人点评，口头表达能力，也训练了学生认真倾听的能力。此外，在学期末剪辑成教师还可以将学生的演讲内容录音，

这对于激励学生的班级语音集，并通过微信群分享，表达热情、积累素材、开阔视野都有帮助作用。

（二）阅读感悟说

在课文阅读教学结束后，教师可以留出三分钟如教学《从百草园到时间让学生自由发表阅读感悟。

然三味书屋》后，笔者让学生先在学习小组内讨论，“鲁迅后由小组推选代表发表阅读感悟。有学生说：先生写百草园以乐为中心，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，三味书屋则是一个完全不一样的世界，那里是枯燥无趣的。我们没有像鲁迅先生那样的百草

园，只有在假期时才能偶尔投入大自然的怀抱。虽然时代进步了，但跟鲁迅先生比，我们少了很多童年的乐趣。”还有学生说：“扑蝴蝶、捉鸣蝉、拔何首乌……是人人都有的童年经历；课堂开小差、收藏爱书、问一些无厘头的问题……又有谁没经历过呢？但是，有多少童年留在心底，又有多少童年被遗忘？悠悠童年，承载着太多的完美和思念，我们应当珍惜时光，好好感受今天。”多样的阅读感悟深化了学生对课文的理解，虽然学生的表达并不完美，但其口头微写作能力依然值得赞叹。

有的教师担心口头微写作训练会占用阅读教学的时间，但笔者通过一段时间的实践，发现虽然教师讲得少，但并未耽误教学进度，更重要的是班级中形成了乐于表达的氛围，这种氛围反过来又能促使学生主动学习，因此在阅读课上实施口头微写作训练有着事半功倍的效果。

（三）课堂辩论赛

教师还可以根据教学实际组织课堂辩论赛，辩题可由师生共同总结。学生轮流参与辩论，可以激活思维，引发他们对社会人生的思考。如就“中国式过马路是特色还是陋习”的辩题，学生各抒己见，一段段辩论词就是学生的口头微写作成果。

二、笔头训练

笔头微写作训练能通过写，

在实践中提高学生的语言运用能力和写作思维能力。

教师应以丰富多样的形式引导学生动笔，以有效提高学生的微写作能力。

需要特别指出的是，微时代的“笔头”训练已不限于用真正的笔来写。现在的学生都有智能手机，因此通过随身携带的电子设备写作也是笔头训练的有效形式，而且这种写作方式更为灵活，比起用真正的纸笔写作更能吸引学生。

（一）班级每日一记

教师可以建立一个班级微信群，每天安排一名学生记录或评价自己的所得所感。

在活动初期，教师可以每天给出命题，一段时间后，就可以由学生自己命题，内容可以是学生的触景生情，可以是见物起兴，也可以是随意的三言两语。每日一记没有特定的主题，完全是学生内心情感的自由抒发。这些活动可以安排在课余时间由教师指导学生完成，也可以由学生在课后独立完成。

（二）课文缩写、

扩写、改写缩写是将长文短写，扩写是广开思路、融入想象的扩展性写作，改写即对原文进行细节上的改动，如改变人称、大胆补白、变更文体等。缩写、扩写、改写都要符合原文主旨，做到语言通顺，逻辑合理。语文课堂上最好的微写作材料就是课文，

《义务教育语文课程标准（2011年版）》也要求初中学生“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。比如笔者要求学生以武陵渔人的视角改写《桃花源记》

，学生在开头这样写：我生活在一个离你们十分遥远的年代———东晋太元年间。我在武陵打渔为生，可是有一天，我这个普普通通的老百姓却遇到了一件令人吃惊的事……”

三、互动训练

微博、微信写作最大的荣耀莫过于获得更多的点赞、转发和评论，微写作也是如此。因此开展微写作互动训练，教师和学生共同参与微写作，可以使学生获得成就感，从而进一步激励学生的写作热情。

（一）学生微作品交流评价

人都渴望受到关注，学生也是如此。微作品篇幅短小，便于阅读和评价，传统的写作评价需要多个课时，而微作品评价在一个课时内就可以完成。通过交流评价让学生看到自己每次的进步，学习其他同学作品的优点，长此以往，学生的写作能力肯定会大大提高。微作品交流可以让学生在课外完成，评价可每个星期安排一次。进行微作品评价时，可按小组推选优秀微作品，最后由教师挑选好的作品当众朗读。

（二）教师下水微写作

教师与学生共同进行微写作，不仅可以为学生提供写作范例，在潜移默化中激励学生的写作积极性，而且有利于教师体味写作的甘苦，从而主动探索更恰当的写作教学方法。教师写好下水微作品后，还要让学生畅所欲言地评价。

要找准评价点，学生必须具备分析写作思维的能力，而一段段精练准确的评价语，也是一篇篇评价微作品。这样的互动训练拉近了师生关系，营造了良好的写作氛围。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，从微做起，学生写作能力的提高便不再是难事。

（编辑：李小叶）

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