基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

唐海霞

（桂林市临桂区教育局，广西 桂林 1199）

摘 要：阅读作为文学素养培养的重要方法，一直受到语文教育者们的关注，语文教师积极参与到学生阅读习惯培养的教学活动实践之中，制定了覆盖全体儿童的儿童阅读计划。文章就群文阅读教学这种新的阅读教学形式开展广泛讨论，通过介绍小学语文核心素养培养目标，分析小学语文阅读教学存在的问题，并对群文阅读教学的价值及实施措施提出了见解。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读中图分类号：G633.33

文章编号：2095-624X（2019）17-0047-02

一、小学语文教学核心素养培养目标

脑中通过逻辑思维的加工，形成完整的语言，再通过读最为基础的能力，语言理解与应用可以划分为两个步（1）语言素养。语言理解与应用是语文核心素养

写、发声来完成语言的整个交流过程。

骤：一是能够对外部的一切内容运用感官系统进行接收思维能力，语言的产生是左右脑联合工作的结果，需要（2）思维素养。从生物学角度来说，语言是一种

并有重点地将其解码为有用信息；二是能够通过解码过程完成对内容的加工，并使用自身的编码系统来将自身调动联想、逻辑、抽象、推理等多种能力。语文核心素所想要表达的信息进行传递。语言理解是语言应用的基养中的思维即指语文思维，具体表现为形象思维能力、础，通过对所看、所听内容的理解，人才能获取信息，在逻辑思维能力与思维品质。这要求学生能够通过语文阅读获取语言和文字形象的直觉体验后，在鉴赏、表达、过对教学情境中的人物、事件等内容的讲解，让学生找到谋篇布局与立意构思的思路，并使学生找到素材在作情境是否相符合，如果所写作文的中心思想或写作思路出现偏差，应及时进行修改。对学生作文的评价，宜采二是通过范文学习启发学生写作思路。要让学生掌握如文写作中的运用与表达技巧，从而提高学生的构思能力。

用多元主体评价方式进行评价，应充分发挥小组评价、何把教学情境中收集的素材运用到作文中，如何将写作学生相互评价、自主评价等作用，这样就能对作文的评技巧与学生的思路相结合，运用范文进行引导，或是教师通过对范文的分析，就能让学生找到可参考借鉴的思二是修改完善，提高质量。根据对情境的回顾和评价的价更全面、更公正、更客观，有利于下一步的作文修改。路，从而打开学生的写作思路。例如，笔者曾让学生写内容，教师要求学生对作文进行全面的修改，修改也可一篇有关“父母的爱”的作文，通过运用语言和音乐创教师修改、师生共同修改等多种方式，

以采用多种形式，可以是学生自主修改、学生相互修改、随后让学生根据自己的经历谈一下对父爱母爱的体会和设了颂扬父母无私奉献的情境，学生进行了仔细的倾听。认识，学生也说出了很多事例，配合《天亮了》这首歌文教学的质量，为学生提供写作素材，激发学生的写作运用情境教学法进行作文教学，能有效地提高作进行渲染情境氛围，让学生很受感动。最后对这些情境兴趣，拓展学生的写作思路，突破写作教学的难点，因片断进行整合，使学生认识到文章的写作主题应为珍惜此，教师应注重加强对情境作文教学的研究，从而提高和感恩，抓住了情境创设的核心。

作文教学的有效性。4.参考文献：

节，要做好这个环节的教学工作，就需要让学生对教学对作文的评价与修改是提高写作质量的重要环回顾教学情境，修改评价作文内容

[1]梁文伟.情境教学法在作文教学中的有效运用[J].

情境进行全面的回顾，为此可采用如下方式对作文进行文学教育，2015（11）.

[2]沈桂才.浅谈情境教学法在初中语文作文教学中的

运用情境教学法开展写作教学，其重点就是要让学生以评价，并在此基础上进行修改。一是回顾情境，正确评价。

应用[J].课外语文，2017（4）.

教学情境为中心开展写作，而要对学生写好的作文进行[3]汪凌云.在初中语文写作教学中运用情境教学法[J].

评价，也要紧扣教学情境，这就要求教师指导学生在评知识窗（教师版），2015（8）.

价时通过对情境的回顾，再次进入情境之中，回忆情境的内容和主题，检查所写文章的内容与主题思想及教学

作者简介：曹芬（1984—），女，广东广州人，语文二级教师，本科，研究方向：写作教学、古诗文教学。

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交流、总结中运用联想与想象，丰富自身对单词形象的理解；同时培养辨识、分析、比较、归纳总结能力，并且能够围绕自身的观点对事物进行评价与解释；最后其思维还需要具有有利于其自身发展的批判性与创造性。美学的一部分，通过对语文教学内容中艺术手法的学习（3）审美发现与鉴赏。审美发现与鉴赏属于教育赏美的能力，从而使学生通过语文科目的学习对生活产可以提升人们对美的欣赏水平与感悟，培养发现美、欣生新的感悟，从而获得更高质量的生活。

的生命力才能实现传承，而强大的生命力来自在时代的（4）文化传承与创新。一个国家的文化需要强大发现生活中的美，变换中不断传承与创新，中国传统文化中的经典之作能够被系统地阅读、学习与研究，这也是语文课程作为基础课程开设的原因。

二、现阶段小学语文阅读教学存在的问题主要是围绕语文教材展开，教师通过对教材中节选篇目（1）阅读题材单一。现阶段的小学语文阅读教学的讲解来教授学生阅读的方法与步骤，但就小学生的阅读量来说，单单每周一两节的阅读课显然不能满足学生的阅读需求，且阅读题材单一，主要以记叙文为主，记叙文在短时间内能够吸引学生注意力，但当教学时间拓展为一节课时，学生很快就会对文章失去兴趣。间去浏览、思考的工作，小学生的注意力集中时间较

（2）课外阅读比重减少。由于阅读是一项需要时

短，且低年级学生文字词语的认读能力较差，而高年级学生面临升学的压力，完成自身的学习任务之后，在没有教师约束的课余时间不愿意将精力放在阅读上，而选择放在不需要思考，能够给自己提供娱乐的电视、电影与网络上[1]

三、小学语文群文阅读教学的价值

。

此教学活动中，教师与学生将就一个主题选择一系列的群文阅读教学是近年来我国阅读教学的新形式，在

文章进行阅读，通过集体构建最终对文章的议题达成共同认知。群文阅读教学可以分为五个维度，呈阶梯状上升。第一维度以教材文章为阅读核心，以单元为单位展开材料阅读；第二维度以教材中课文为主体，扩大课外第四维度开展主题阅读；第五维度以读书会为形式开展阅读量；第三维度将课外阅读篇目升级为课外阅读书籍；

阅读教学与讨论。小学语文群文阅读教学的价值在于。读是人获取智慧的重要方式，但从目前来看小学生语文（1）增加阅读量。书籍是人类智慧的结晶，而阅

阅读状况并不乐观。群文阅读教学围绕一个主题不断拓

-048-展阅读资料的范围，使学生能够在阅读教学中找到更多2019同类型、近似主题的经典篇目或读物，极大地增加了学年

生的阅读量。

第17高，效率成为人们学习与工作关注的重点。在传统教学（2）提高阅读速度。随着社会生产力的快速提

期（中，一节课的时间只能完成一篇阅读材料的学习，且这总第165路，而群文阅读教学则更符合效率原则，在一节阅读教种学习完全是由教师主导，学生需要时刻跟随教师思

期学中，群文阅读能够讲解多篇文章，训练学生在较短时）

间中对庞大的信息量进行快速、精确的抓取，无形之中提高了学生学习的自主性与阅读速度。

生卑的师生身份之上的，因此相较于现代化的教学，传（3）培养思考能力。中国传统教学是建立在师尊

习，这使得中国的小学生往往缺乏思考能力。群文统教学更讲究教师的教授过程，而忽视学生的主动学

阅读教学模式更多地以开放式的课堂讨论为主，强调团队合作与个人思考的结合，这种讨论的形式构建了平等的师生关系，学生能够抒发自身看法，这促使学生开始自主思考，无形中培养了学生的思考能力。

量，而且应当关注质，即实现有效阅读。传统阅读教学（4）延长有效阅读时间。阅读教学不仅应该关注

由于课程时间较长，教师往往给学生留较多时间在阅读上，阅读过程的延伸使学生往往不能很好地注意文章中情感的细微变化。群文阅读教学需要学生在有限时间内完成多篇阅读，生注意力集中时间较长，对文章细微变化及文章之间的缩短了学生在每篇文章上的阅读时间，学对比有所感触，相对来说延长了有效阅读时间[2]四、核心素养发展背景下小学语文群文阅读教学。措施

学的五个维度以教材为核心，因此在阅读教学中应当充（1）进行教材重组，实施纵向教学。群文阅读教

分挖掘教材中阅读材料的价值，教材之中各个章节存在考，按照阅读主题对阅读文章进行单元内或单元之间的内在联系，教师可以对各个章节阅读材料进行反复思

重新组合，在群文阅读教学中使用对比的方法，将同一主题不同风格或不同文体的文章加以比较，让学生通过多篇文章的对比感受不同风格文章的写作特点，从多方面加深对主题的理解与印象，从而培养自身的理解能力与写作能力。

内教材中的阅读材料很难完成群文阅读教学的需求，因（2）内外材料结合，实现主线串联。单纯依靠课此教师应尽量寻找课外经典主题文章，将文章的主题作为主线，在讨论中激发学生的语文素养，增进其语言理解、应用使学生能够从多个角度对同一主题进行思考，并能力，式，相较于传统阅读教学，其具有大阅读量、高阅读效综上所述，群文阅读教学是小学语文教学的新形从而能够更好地体会文学之美，传承文学之精华。

率与快阅读速度、思考能力培养等多方面优势，对小学语文教学中强调的核心素养培养目标的实现具有十分显著的作用，因此教师应当审视语文阅读教学的现状，利用群文阅读教学优势，提高阅读教学质量，促进学生语文核心素养的养成。参考文献：

[1]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版

初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（5）：21-23.

[2]刘晓梅.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研

究[J].学周刊，2019（16）：127.

作者简介：唐海霞（1976—），广西资源人，中级教师，本科，研究方向：小学语文。