小学作文教学指导与要求

小学作文教学指导与要求

《语文课程标准》对写作的总要求是：能具体明确、文从字顺地表达自 己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面 语言运用能力。小学阶段具体分三个阶段的目标：

1. 低段写话要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象 中的事物，乐于运用阅读和生活中学到的词语。

2•中段习作要求：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己 觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己 平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误 的词句。 3.高段习作要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内 容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作， 并主动与他人交换修改，做到语句通顺。习作要有一定速度。

高段作文教学是低、屮年级作文教学的发展，重点在于篇的训练。长期 以来,作文教学是我们的薄弱环节。作文教学模式难以改革，“教师出题—— 学生作文--一老师修改”，似乎已经变成了一个固定的公式，学生越来越不 愿写，也越来越不会写。大部分教师也没有有效的作文教学方法。

在这里我就自己的看法谈谈作文教学的基本模式。作文教学大体分三步 走：课前准备----课堂导引----课堂讲评。

一、课前准备

人教版教材单元的编排，每单元内容围绕一个主题，单元习作主题随 之紧密关联。我们在课文教学中就应该注意为本单元习作做准备，以五年级

上册六单元为例子。以“父母之爱”为主题编排了四篇课文：《地震中的父 与子》《精彩极了和糟糕透了》《慈母情深》《学会看病》。“言为心声”是本 组单元课文的个性，以“对话推进叙事、语言神态等描写表达人物情感”是 本单元作文教学的核心目标。老师引导学完课文后，可以布置学生一些任务: 课堂小片段练习（《地震屮的父与子》一课，学完后引导学生，你想对这对 父子说些什么？《慈母情深》一课，拓展延伸，捕捉生活细节，引导学生说 说父母让你感动的一幕：朦胧中，腾腾热气中忙碌的妈妈的身影；雨中焦急 张望，接我回家的爸爸；布满油污，修理工爸爸的手）；情感体验，布置学 生为父母做一件小事（为妈妈梳头，为疲倦的爸爸泡一杯茶等）然后运用细 节描写将这一幕写下来，可以布置为日记。这些小任务都是为了单元习作做 准备。

二、课堂导引

作文课堂三步骤：教师引路——学生议论——整理成篇

1. 教师引出话题交流。就习作的话题，师生互动，亲情交流，沟通感情, 如游记话题，烦恼话题，成长话题、父母话题等等。话题是本次习作训练的 切入点，在师生融融的互动中，使学生在作文课堂开课伊始，兴趣和情感在 不知不觉中高涨起来。然后教师出示作文命题，提出写作要求。写作要求须 紧扣单元教学目标，女口：五年级上册六单元作文教学目标，从生活中截取画 面，选定素材，运用描写方法，表达父母的爱。

2. 明确写作要求后，让学生先选材构思，学生构思好后在全班面前谈谈 口己的想法，此时教师和同学们一起及时地帮助部分同学调整作文思路，使 他的作文在写之前就能有一个良好的开端。让学生畅所欲言，在七嘴八舌的 议论中明确认识，互相补充，促成思路，最后动笔成文。

学生讨论之时，教师适时指导学生总结情景中的所感所悟，从文章的章 法入手，指导学生快速打开思路，快速布局谋篇。教师顺势予以点拨：哪里 要过渡、照应，怎样开头、结尾，何处是细节描写、静态描写或动态描写等 等。

3•范文引路。在这一环节，教师出示一篇与习作内容相关的范文或者下 水作文，指导学生学写、悟写。范文引路，为学生的习作提供了借鉴的范例; 教师简单指导评说范文，使学生从中获得写作的素材、章法布局、快速打开 写作的思路和情趣。换至一部分学工范文借鉴仿写也可以。

课堂习作导引这一环节的核心旨要是：教师导路一使习作言之有序；教 师导悟一使学牛开启心窍；教师导评一使习作言之有理；教师导练（下水作 文）\"使习作借鉴有法，积极引导学生进行个性化的习作。

三、课堂讲评

在作文教学过程中，重视讲评的指导作用，批改作文可以采取多种形式, 多种方法：师批、生自批互批等。师批，不仅对字词句进行修改，而且要突 出对作文的指导性和对学生的激励性，指出优点不足和修改建议：生自批， 学生当堂完成习作之后，先自己修改达到句子通顺无错别字，重视培养学生 修改自己作文的能力：生互批，把作文按等级分发，让学生互相传阅并要求 学生加以批改（改错字、改标点、改病句、下批语等）。批改后要求部分学 生二次习作，重新修改自己的作文。

师讲评是在二次习作之后，讲评前将作文好中差分类，加以标记，做到 心中有数。教师要抓住学生作文中带有共性的问题，有针对性地指出问题， 提出要求。选择学生的优美片段、优秀篇章，用投影显示让学生边读边欣赏。 教师总结优秀作文的章法思路，表达方式，值得借鉴之处等，对优秀学生加

以表扬，对进步学生加以鼓励。

按这样的作文教学基本模式，一次习作完成基本需四节课，教师指导、 学生下笔口改两节课，教师一周的批改时间。第二周利用两节课进行讲评。

中心校对学生作文和教师批阅作出要求：学生作文要当堂成型上作文 本，训练学生习作的速度。作文本上要体现教师的批阅过程，眉批、旁批、 总评语要详细。对习作不成功的学生，要求修改后第二次习作上作文本。

作文教案要求

作文教案应该遵循有指导性、实用性、规范化的原则。要求具备以下环 ■p:

一、 教学目标

明确本单元作文教学应达到的目标。 二、 写作导引

1•提川作文命题及写作要求。题目分析，抓题眼，从题目可以获得哪些 作文信息。

2•主题确定。分析所写作文要表达什么思想感情。

3. 选材指导。可以引导生选取哪些事件来写。写人、记事、写景不同的 文章选取哪些素材来写。

4•写作方法的运用指导。从文章的多种表达方式，细节描写、写作顺序 等方面体现。

5.写作技巧引导。有创意的谋篇、思路、写法等。

三、下水作文。

教师尽量写下水作文，一学期至少写3-4次下水作文。 四、 教学过程

如，作文课堂三步骤：教师引路——学生议论——整理成篇 五、 习作讲评

1.学生作文分类，好中差。

2•习作总评，分析本次作文的总体情况，是否达到教学目标，达到多 少。学生作文的得失。

3•学生优秀作文片段、好词好句摘录，并写出讲评。 4. 提出学生作文改进措施和方法。 六、 教学反思

对本次作文教学的得与失作分析，并作出改进措施。

作文教学课堂点滴渗透

1.指导写日记。

写日记，逐渐培养写作兴趣和提高写作水平，积沙成丘，集腋成裘。引 导他们把日记与实际生活联系起来，有话可说。教师适时指导写日记，女口： 春季“菠萝”上市，要求学生写一写菠萝。描写其外形特点，吃法、味道等, 运用比喻、拟人等修辞手法来写。然后在班内展示优秀日记。 2•课文片段仿写、续写、扩写等小练笔。

比如：教完《山中访友》课文后，布置学生仿写《校园访友》或写片段; 学完《小英雄雨来》之后，让学生缩写成-篇300字左右的小故事；学完《凡 卡》之

后，让学生顺着作者的思路续写或写《我与凡卡比童年》；学完一首

诗后，让学生把诗句改写成一个小故事。这样的小练笔，既有利于加深对文 章的理解，突出写作重点，丰富学生的写作经验，同吋也培养了学生的思维 能力，将作文教学渗透在课堂教学中。 3.重视积累。

每天上课前有一位学生在黑板上写一句名言、写几个好词好句，写一 段自己在阅读中发现的优美片段，在上课前两分钟内全班欣赏，可以让学生 摘抄在积累本上。

教师可以布置学生上网收集与课文有关的内容，课上课后及时让学生 积累，形成积累的好习惯，积少成多，为写作打基础。

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