2018年河南省郑州市管城区教师招聘考试教育综合知识中学试题及答案

2018年河南省郑州市管城区教师招聘考试教育综合知识（中学）试题及答案

一、单项选择题（本大题共40小题，每小题0.75分，共30分）
1．《大学》是中国古代一部讨论教育理论的重要著作。它提出大学的终极目标是()。

A．明明德B．止于至善
C．化民成俗D．明人伦
2．在教育问题上，尤其道德教育问题上，强调尚志养气和意志锻炼，主张“舍生取义”和“生于忧患，死于安乐”的儒学代表人物是()。

A．孔子B．孟子
C．荀子D．墨子
3．美国著名教育学心理学家奥苏伯尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句原理的话，那么我将以一言蔽之：影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么。要探明这点，并应据此进行教学。”这说明()。

A．教师最重要的基本功是了解学生，找到教学起点
B．教师要善于引导学生合作交流
C．教师要善于启发学生构建知识结构
D．教师要营造民主平等的师生关系
4．现代心理学研究表明，如果教学目标是传递言语信息，那么，在有现成的文字教材的条件下，对中学生而言，最适当的方法是()。

C．指导发现法D．听说法5．下列概念解释有误的是()。A．自学B．讲授法

6．一份合乎规范的教案，其结构主要包括四部分，即概况，教学进程，板书、
板画设计或教学媒体的运用以及()。

A．教学目标B．教学重点
C．教学方法D．教学后记
7．形成性评价与终结性评价的主要差异在于()。

A．评价目的不同B．评价方法不同
C．评价内容不同D．评价主体不同
8．“虚心涵泳”是朱熹的读书法，此处“涵泳”是指读书时应()。

A．细心玩味B．融会贯通
C．敬守此意D．收敛此心
9．下列选项符合陈鹤琴“活教育”课程思想的是()。

A．直接的知识要优于课本的知识，故书本知识应予以摒弃B．打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式C．儿童经验固然重要，但学科课程体系也不可破坏

10.下列选项体现“在教学中重视认识发生过程”的是()。D．打破学科知识的界限，按照儿童的兴趣组织课程内容

A．重视知识结构的同化与顺应B．重视学生的兴趣与方法C．重视课堂练习的典型与全面D．重视教学的兴趣与方法

11．在新课程下，教学的预设与生成的关系是()。

A．预设服从于生成B．生成服从于预设
C．预设不允许生成D．生成中含有预设
12．赫尔巴特认为教学过程可分为()、联想、系统和方法四阶段。

A．分析B．综合
C．明了D．理解
13．长跑、登山等是需要长久坚持性的运动，以具备()气质特征的人选为佳。

A．胆汁质B．黏液质
C．多血质D．抑郁质
14.1877年，()出版了世界上第一本《教育心理学》。

A．乌申斯基B．夸美纽斯
C．桑代克D．卡普捷列夫
15．以下心理学家属于认知心理学派的是()。

A．皮亚杰B．埃里克森
C．弗洛伊德D．华生
16.“学会关心”是德育模式强调的()。

A．认知模式B．体谅模式

17.班杜拉总结的学习过程的四个环节是()。A．注意、再现、模仿、练习B．注意、保持、再现、动机C．价值澄清模式D．社会模仿模式

19．小陈会抽烟，周围同学都觉得好奇，于是小李也学会了抽烟，但是回到家，
小李在爸爸面前不抽烟。小李的学习动机属于()。

A．正强化B．负强化
C．自我强化D．替代强化
20．教师的教育专业素养除要求教师具有先进教育理念、良好的教育能力外，还应具有()。

A．研究能力B．学习能力
C．管理能力D．交往能力
21.校风是学校中物质文化、制度文化和()的统一体。

A．社会文化B．精神文化
C．人文文化D．地方文化
22.以下观点不符合主体教育观内涵的是()。

A．教师和学生在教育中是交互主体的关系
B．学生才是主体，必须提升学生在教育中的主体地位

A．叶圣陶B．陶行知
C．赞可夫D．苏霍姆林斯基
24．在班主任的地位和作用中，其最重要的角色是()。

A．学生的人生导师
B．学生的精神关怀者
C．学生合法权益的保护者
D．学生发展中重要的他人
25．在学生学习的概括阶段，老师应()。

A．指导学生对信息进行编码
B．帮助学生练习在各种情况下运用信息，使信息得以迁移C．为学生提供线索和启发，帮助其回忆信息的内容
D．对学生的信息进行评价
26．有关建构主义和认知主义的区别，下列表述正确的是()。

A．认知主义把教师看成学生学习的帮助者，而建构主义把教师看成学生的设计者
B．认知主义强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性
C．对于知识的运用，认知主义强调其应用的普遍性，建构主义强调其情境性D．对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威27．以下对学习动机的作用表述正确的是()。

A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程B．学习动机只对学习活动的发起起作用C．影响学习动机的因素是学习者遇到的问题情境D．学习动机越高，学习的效果越好

C．横向迁移D．垂直迁移28．

29．以下现象不属于学习迁移的是()。

A．由于经常打篮球，小陈的跳高能力很不错
B．学会骑白行车后，学会骑摩托车的速度特别快
C．由于画画画得很好，小张在美术社表现很出色
D．由于从小喜欢剪草，小王长大成了一名出色的理发师30．做阅读题的时候带着问题去看文章，运用的是()。

A．调节策略B．注意策略
C．计划策略D．监控策略
31.整个教学技能的核心是()。

A．备课技能B．课堂教学技能
C．学习指导技能D．教学反思技能
32．率先正式使用“班级”一词的著名教育家是()。

A．埃拉斯莫斯B．夸美纽斯
C．洛克D．卢梭
33.建立成长记录袋是学生开展()的重要方式，它能够反映出学生发展的进步历程。

A．自我评价B．他人评价

C．多样评价D．教师评价
34.党的十报告提出，把()作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和人。

A．师德建设B．提高师德水平和业务能力
C．加强教师队伍建设D．立德树人
35.反映对立统一规律的德育原则是()。

A．社会主义方向性建设原则
B．从学生实际出发原则
C．发扬积极因素和克服消极因素相结合原则
D．教育影响的一致性和连贯性原则
36.探究学习的实施过程包括()阶段。

A．计划、问题、研究、解释、反思B．问题、计划、研究、解释、反思C．问题、计划、研究、反思、解释D．计划、问题、解释、研究、反思37.下列有关教学评价的叙述中，最恰当的是()。

A．形成性评价是教学活动进行一段时间时用于把握最终结果而进行的评价B．教学评价具有诊断功能、激励功能、功能、教学功能
C．定量评价是对评价做质的分析，对获取资料进行思维加T
D．从课堂纪律状况分析控制水平属于与学生因素有关的指标
38．明确规定教师是履行教育教学职责的专业人员的法律是()。

A．《中华人民共和国义务教育法》
B．《中华人民共和国教师法》C．《中华人民共和国未成年人保》D．《中华人民共和国教育法》
面发展是教师应当履行的义务。

A．权责B．尊严
C．人格D．权益
二、多项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分）41.教育目的的功能有()。

A．构建功能B．激励功能
C．导向功能D．评价功能
42．关于教师和学生关系的两个对立观点是()。

A．教师中心说B．儿童中心说
C．学习中心说D．教学中心说
43．教学方法各种各样，各有千秋。在实际的教学中，教学方法的选择要依据()而定。

A．教学的内容
B．教学者的教学风格

A．说课就是教师阐述在课堂中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动B．说课的重点是“怎么做”
C．说课就是宣讲教案，浓缩课堂教学过程
D．评课的重点在于评价教师的讲授水平，鉴定某一节课的教学效果
45.下列对自我效能感的功能的描述正确的有()。

A．决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性B．影响人们在困难面前的态度
C．影响活动对的情绪
D．影响新行为的习得
46.教材处理主要指()。

A．次序的处理B．内容的处理
C．生成的处理D．方式的处理
47．以下属于多元智能理论观点的是()。

A．只要给予良好的环境和机会，学生都能把某一项学习发展到满意水平B．学生学习的差异性是由智能的不同组合决定的
C．具有数学智能可能体现在直觉速算上，也可能体现在逻辑思维上D．测智商可以确定一个人的智力水平
48．以下选项中体现“学生学习方式转变”的新课程观点是()。

A．学习方式的转变是本次课程改革的核心任务
B．学习方式的转变是本次课程改革的显著特征
C．学习方式的转变将会引起思维方式、生活方式，甚至生存方式的转变D．教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变49．下列对教学批评的认识正确的有()。
50．教师在教学中作为促进者角色的特征是()。

A．积极地旁观B．给学生心理支持
C．知识传授D．帮助学生培养自律能力
51．说服教育法的方式主要有()。

A．灌输B．疏导
C．模仿D．奖惩
52．培养正确的集体的方法是()。

A．正面教育B．典型培养
C．严格要求D．为人师表
53.教学日记是教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识予以真实的书面记录和描写。常见的教学日记形式包括()。

A．提纲式B．点评式
C．解说式D．随笔式

55.使用探究法应注意()。

A．精选探究材料B．注重教师的引导
C．处理好过程与结果的关系D．所设立的问题难易要适中56.下列关于班级管理的描述，正确的是()。

A．班级管理是直线式发展的静态过程
B．班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制
C．班级管理是一种有目的的教育活动，它的根本目的是实现教育目标D．班级管理是一种组织活动的过程，体现了教师与学生之间的双向活动57．德育应“服从最强烈的人性冲动”。这句话给我们的启示是()。

A．德育不能背离教育者的道德认知规律
B．德育应重视道德行为习惯的训练
C．舍弃情感，仅靠理性推理而来的道德是毫无意义的D．德育应寓于情感教育中
58．对学生新型学习能力的指导包括()。

A．信息能力指导B．自主学习指导
C．合作学习指导D．探究学习指导
59.新课程改革的基本任务包括()。

A．注重学生的全面发展
B．注重培养学生的创新精神与实践意识
C．注重以学生为本，强调三维目标的统一
D．注重培养学生正确的人生观、世界观和价值观60.下列属于我国基本教育制度的是()。A．国家实行九年义务教育制度
61．夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培
植，不是改变。所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应
强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足……假如没
我们就不会有发生厌恶和智有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，
力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”
卢梭在其著作《爱弥儿》中也曾写道：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须
按它的形式去指导它，必须通过这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使
你对他花费的苦心取得成效。谨慎的人啊，对大自然多多地探索一下吧，你必须
好好地了解了你的学生之后，才能对他说第一句话，先让他的性格的种子自由自
在地表现出来，不要对他有任何束缚，以便全面地详详细细地观察他。”
问题：
(1)这两段文字表达的教学思想是什么？

(2)你如何看待并在教学实践中运用这种教学思想？

62．迈克尔·富兰在其著作《变革的力量：透视教育改革》中这样生动地写道：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，何教系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、当他们把学生的学业状况和如进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程

中。”
问题：
(1)通过“知识创新过程”，教师可以得到怎样的知识？

(2)“教师在学校里坐在一起研究”比“教师一个人研究”有什么优越性？

四、案例分析题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）
63．唐老师在自己的班上做了一项改革试验——让学生来讲课。如预习课文就是让学生模仿老师的做法，查资料、备课；课堂上先让一个备好课的学生讲课，然后大家一起讨论、补充、修改。唐老师再根据学习的实际情况提出几个较为重要的问题，或引导学生自主学习，或让学生合作学习，最后留出质疑的时间，让学生畅所欲言。阅读课是这样，习作课是这样，甚至出卷、考试、评卷也是如出一辙。唐老师所在班级学生的语文考试成绩和综合素养总是在校年级段名列前茅。

家长对此不屑一顾，说唐老师对教学不负责任，有偷懒之嫌，其他老师也认为这种做法不妥，不值得提倡。

问题：
请从新课程理念的角度对唐老师的教学模式做出评述。

．“走进中秋”是七年级的语文综合活动课，以综合学习为主并结合写作和口语交际练习。为了使学生学习利用图书馆和互联网获取资料，了解中秋节， 培养学生热爱和保护祖国传统文化的意识，设置培养科学探索精神和人文精神，
了如下学习过程。

步骤一：把学生分为三组，分别是“中秋节来历”学习小组、“中秋节习俗”学
说） ：经过一个月的资料搜集，各个小组展示成果。（制作成课件并由专人解习小组和“中秋节诗词歌赋”学习小组。步骤二
步骤三

明确，合作愉快加十分”；在写作题中有“合作完成，一人描述”的要求。学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会到了分工合作的乐趣。

问题：
(1)分析案例中小组合作学习的程序与方法。

(2)评价案例显示的教育效果。

五、论述题（8分）
65．杜威非常重视思维能力的培养，他认为：“思维就是明智的学习方法…就是有教育意义的经验方法”。鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素包括以下五个阶段。

要有一个对活动本身感兴趣的连续的活第一，学生要有一个真实的经验的情境，
动。

第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。

第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。

第四，他必须负责有条不紊地展开他所想的解决问题的方法。第五，他要有机会通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确并且让他自己发

现它们是否有效。

这五个阶段的顺序是不固定的，有时两个阶段可以合并为一，有时又需要特别强调某一阶段。杜威强调“怎样处理要素完全依靠个人的技巧和敏感性”，意在使教学方法具有灵活性，使之不至于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机械的程式。

问题：
请结合自己学科知识的教学，分析说明杜威上述教学思想的合理性。

2018年河南省郑州市管城区教师招聘考试教育综合知识（中学）试题参及解析

一、单项选择题
1【答案】B。解析：《大学》提出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”其中，“明明德”是做人和做学问的最大目标，是为学、为人、为政的最高境界；“亲民”是大学为学、为人之道的实践方法、基本要求和效果；“止于至善”是大学教育的终极目标。

2【答案】B。解析：孟子继承和发展了孔子立志有恒的思想，认为一个人最主要的问题是立志。他要求学生树立远大的理想和宏伟目标，并对社会发展尽自己的义务。孟子把这称为“舍生取义”。孟子认为一个人的道德、聪明和才智，都是从艰苦的锻炼中得来的。他曾说过“然后知生于忧患，而死于安乐也”
，即忧愁患害足以使人生存，安逸快乐足以使人死亡。

学起点。教师只有准确地找到教学的起点，才能更好地发挥学生的主体性。教师应该以学生现有思维发展水平为依据，选择与学生发展水平相适应的学习材料，
3【答案】A。解析：奥苏伯尔的话说明教师最重要的基本功是了解学生，找到教

语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。
如果教学目标是传递言语信息，那么，在有现成的文字教材的条件下，最适合中
学生的学习方法是自学。在中学阶段，教师应培养中学生阅读自学的习惯。阅读
是自学的一种主要形式，中学生通过阅读教科书，可以领会知识，把握概念
本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。
5【答案】A。解析：感知是人脑对当前所从事的活动对象的反映。

6【答案】D。解析：一份合乎规范的教案的结构主要包括四个部分：①概况，主要包括课题、授课班级、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法等；②教学进程，包括教学步骤及时间分配、教学内容的分析、教学方法的具体要求运用、教与学的活动安排；③板书、板画设计或教学媒体的运用；④教学后记，即教师课后的小结或教学随感。

7【答案】A。解析：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈，即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。总结性评价是在一

个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定，也称终结性评价。其目的是给学生评定成绩。形成性评价与终结性评价的主要差异在于评价目的不同。8【答案】A。解析：“虚心”指读书时静心思虑，悉心体会作者本意，不可先人为主，穿凿附会。“涵泳”指读书时要反复思考，细心玩味，深刻体会书中的旨趣。

9【答案】B。解析：陈鹤琴认为，“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动”形式——儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。

10【答案】A。解析：瑞士心理学家皮亚杰认为，认识的发生过程表现为个体认知图式与认知对象的结构基本一致时，个体就可以认知对象，这种认知被称为同 如果个体的认知图式与外界事物的结构不一致时，就必须改变个体的认知图化；
式使之与外部认知对象的结构一致，
使认识活动能够发生，这种认知被称为顺应。重视知识结构的同化与顺应是教学过程得以顺利发展的关键。

11【答案】D。解析：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。科学的预设是必要的， ；产生于教学过程之中的生成也是它是有效生成的前提，没有预设也就没有生成
必然的，它是教学预设的结果和预期目标达成的检验标尺，没有生成的学习过程和结果，预设只会是水中之月、镜中之花。一堂符合新课程标准要求的课应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。和生成的关系是生成中含有预设。12【答案】C。解析：赫尔巴特提出了教学四阶段论，即明了（清楚）因此在新课程下，教学的预设

、联合（联
持久性较强；不易习惯新工作，情绪不易外露，善于忍耐，具有内倾性。因此，
黏液质的人持久性较强，适合从事长跑、登山等需要坚持性的运动。

14【答案】D。解析11877年，卡普捷列夫出版的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”命名的著作。

15【答案】A。解析：皮亚杰是认知心理学派的代表人物。埃里克森和弗洛伊德是精神分析学派的代表人物。华生是行为主义学派的代表人物。

16【答案】B。解析：体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，以一系列的人际与情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。

认知模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。价值澄清模式认为社 更重要的是教会学生如何会是变化发展的，教师不能仅传授某种固定的价值观，
分析不同的道德价值，
使他们能在复杂的社会情境中做出明智的选择。社会模仿模式认为儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要境、

17【答案】B。解析：班杜拉认为学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结因素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。

果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。观

察学习包括注意、保持、再现和动机四个环节。

18【答案】A。解析：按照构成教学活动的主要因素，教学策略可分为内容型策略、形式型策略、方法型策略、任务型策略和综合型策略。其中，内容型策略是以教学内容为中心来构造其教学策略的框架的。内容型策略具体可以分为结构化策略和问题化策略。

19【答案】D。解析：替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而自己受到题干中周围同学对小陈抽烟行为的好奇对小李来说是一种强化，小李因为强化。

这种强化而学会了抽烟，其学习动机属于替代强化。小李在爸爸面前不抽烟是因为情境发生改变，替代强化不存在了。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激（撤 ，从而增加其类似行为出现的概率。自我强化是指个体能观察自己的行销惩罚）
为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

20【答案】A。解析：教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。

21【答案】B。解析：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。

22【答案】B。解析：主体教育观有两个基本内涵：①任何年龄的人，无论他们具有怎样的知识水平和能力，都是主体。教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。人与人之间的关系是主体与主体之间的关系，即交互主体的关系。在教育过程中，教师与学生这两类主体通过交互作用而形成共同体，教师与 回归了生活世界的教育学生之间也是交互主体的关系。在社会上具有主体地位。23【答案】B。解析：陶行知认为教师的责任不在教，而在教学，在教学生学，

精神关怀者。本的教育理念，表达了班主任对学生的情感和态度。因此，精神关怀者应当成为
班主任扮演的最重要的角色。

25【答案】B。解析：在学习的概括阶段，学生的主要任务是把已经获得的知识推广到更广泛的领域中去。因此，教师应帮助学生练习在各种情况下运用信息，使信息得以迁移。

26【答案】C。解析：在教师观方面，建构主义主张教师是学生主动学习的帮助者、促进者和合作者；认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者和设计者。关于知识的性质，建构主义强调知识的主观性；
认知主义强调知识的客观恒久性。对于知识的运用，建构主义强调应用的情境性；认知主义强调应用的普遍性。对于学习，建构主义强调学生的个体经验；认知主义强调知识本身的权威。27【答案】A。解析：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并使个体行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。
学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，A项正确，B项错误。影响学习动机的因素多种多样，如学生自身的需要与目标结构、成就

与年龄特点、学生的性格特征和个别差异等，C项错误。美国心理学家耶克斯和

多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高，D项错误。

28【答案】C。解析：水平迁移也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。例如，通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习等。具体 学习者原有的经验组成要素及其结构迁移也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，
没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并迁移到另一种学习中。

一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中。例如，学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。垂直迁移也称纵向迁移，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

29【答案】C。解析：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。画画画得好和在美术社表现出色是指同一件事，不属于学习迁移。

30【答案】D。解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策
略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、
选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监控策略是在认知活动
进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确
估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策
略的效果。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的
补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。带着问题
看文章运用的是监控策略。31【答案】B。解析：课堂教学技能是指教师在课堂教学中，为完成教学任务、夸美纽斯出版了《大教学论》，形成了班级授课制的系统化理论。率先使用“班
级”一词的则是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

33【答案】A。解析：建立成长记录袋是学生开展自我评价的一种重要方式，它 并能够反映出学生发展与进步的历程。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，与教师共同确定。

34【答案】D。解析：党的十报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和人”。这是新时期我们党和国家从全局和战略高度对教育工作提出的明确要求。

35【答案】C。解析：发扬积极因素和克服消极因素相结合原则是指进行德育时，教师要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。这一原则是马克思主义对立统一规律在德育实践中的反映，符合德育过程是促进学生思想品德发展矛盾的积极转化过程和德育过程是教育与自我教育相统一的过程的规律。

36【答案】B。解析：探究学习的实施过程：①问题阶段；②计划阶段；③研究阶段；④解释阶段；⑤反思阶段。37【答案】B。解析：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展

进行的经常而及时的测评与反馈。一般来说，教学评价具有诊断功能、激励功能、

功能、教学功能和导向功能。定量评价是对评价材料做量的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。从课堂纪律状况分析控制水平属于与教师因素有关的指标。

38【答案】B。解析：《中华人民共和国教师法》第三条规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业”。

39【答案】A。解析：教育法律责任的归责原则主要有过错责任原则、过错推定原则、公平责任原则、无过错责任原则。《学生伤害事故处理办法》指出了学校责任适用的归责原则是过错责任原则。过错责任原则也称过失责任原则，是以行为人的故意或过失作为承担民事责任的要件的认定责任的准则。

40【答案】C。解析：根据《中华人民共和国教师法》第的规定，教师应当履行的义务包括关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展等。

二、多项选择题
41【答案】BCD。解析：教育目的的功能是指教育目的对实际教育活动所起的作用。教育目的的功能有激励功能、导向功能、评价功能。

42【答案】AB。解析：关于教师和学生关系的两个对立观点是教师中心说和儿童中心说。教师中心说强调教师的权威作用，只看到了教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以达到预期的教学效果。儿童（学生）中心说把学生视为教育过程的中心，强调全部的教育选择教学方法的主要依据①教学任务；②学科性质；③教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。43【答案】ABCD。解析教学目标；④教学内容特点；⑤教学过程的不同阶段；⑥学生特征；⑦教师本人：

想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。简单来说，说课就
是教师阐述在课堂教学中做什么、怎么做、为什么这样做的教学研究活动。说课
不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，说课的核心在于说理，在于说清为什么
这样教。评课是在听课活动结束之后，根据课程标准，对照课堂教学目标，对授
课者的课堂教学得失、成败进行评议的一种教研活动。评课的重点不在于评价教
师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教
学中存在的问题和不足。

45【答案】ABCD。解析：自我效能感的功能主要体现在四个方面：①自我效能感影响人们对行为的选择与坚持；②自我效能感影响人们对待困难的态度；③自我效能感影响新行为的获得和表现；④自我效能感影响学习时的情绪状态。46【答案】ABC。解析：教材处理是指经过一定的精选、加工和组织，将知识信息由储存状态，变成有利于学生接受和加工的可输出状态。简言之，就是将教材内容转化为教学内容，主要包括教材内容调整和教材内容加工两方面。其中，教材内容调整包括改变教材的原有顺序，使之有利于教材的展开或有利于学生接受。

教材内容加工是教师对教材的“二次开发”要根据学生的个人知识、直接经验、生活世界和思维发展特点，对教学内容事先，提倡教师创造性地使用教材，教师

进行生成处理和预设。综上所述，教材处理主要指次序的处理、内容的处理、生

成的处理。

47【答案】ABC。解析：加德纳提出了多元智能理论，认为学生有八种智能，这八种智能的不同组合表现出学生个体间的智能差异，要用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子作为衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要正确地引导和挖掘他们的潜能，每位学生都能成才。多元智能理论中的逻辑一数学智能包括数算与逻辑思考的能力。
传统智力观认为，智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，并以智商测验作为检测一个人聪明与否的工具。

新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的48【答案】ABCD。解析：
发展。其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。学习方式转变是新课程改革的显著特征。学生学习方式的转变将会导致学生思维方式、生活方式，甚至生存方式的转变，学生的自主性、性、能动性和创造性将因此得到提升。

49【答案】ABD。解析：教学批评是教师在教学过程中针对学生出现的学习错误
而提出意见的教学言语行为包括以下几点：①教学批评是教师提出意见的一种方
法，属于正当的教学行为；②教学批评是对学生的错误行为进行批评，应就事论
③教学批评不同于一般的
事，而不是对学生的人格甚至生理缺陷的歧视和指责；教育教学指导，教学批评具有更为强烈的消极情绪表现，如不满、气愤等。所以，
是现代教学必不可少的教育
教学批评是正当的教学行为，具有丰富的教育意义，手段。进行教学批评时，确认学生有错后，教师要对学生的错误行为进行严肃的
批评。批评不能带有主观随意性，不能无关痛痒、轻描淡写，不能纵容学生的错误，损害纪律的严肃性。50【答案】ABD。解析：教师在教学中作为促进者角色的特征：①积极地旁观；②
52【答案】ABCD。解析：培养正确的集体的方法包括正面教育、典型培养、
严格要求、为人师表。

53【答案】ABD。解析：教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式对感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。常见的教学日记形式有点评式、提纲式、专项式、随笔式等。

【答案】ABCD。解析：学生的学习内容大致分为三个方面：①知识、技能和学习策略的掌握；②问题解决能力和创造性的发展；③道德品质和健康心理的培养。

55【答案】ABCD。解析：探究法也称假设法和发现教学法，是指教师在学生学习 不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情概念和原理时，
境，让学生积极思考，探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。使用探究法的注意事项：①精选探究材料；②注重教师的引导；③处理好过程与结果的关系；④所设立的问题难易要适中。

56【答案】BCD。解析：班级管理是一种有目的的管理活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。班级管理的对象是班级中的学生。班级管理的手段主要有计划、组织、协调和控制。班级管理是一种组织活各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，其中，主要管理对象是对

动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。班级管理是

一个动态的过程，而非直线式发展的静态过程。

57【答案】CD。解析：情感派德育观认为德育的根本不在于认知，而在于情感，指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。其主要观点：①情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用；②情感就像酵母发酵一样，渗透于我们的整个生存之中；③舍弃情感，仅靠理性推理而来情感派德育观启示我们在德育过程中，培养良好的情感至的道德是毫无意义的。

关重要。认知派德育观认为德育不能背离教育者的道德认知规律。行为派德育观认为德育应重视道德行为习惯的训练。

对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自58【答案】ABCD。解析：
主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。

59【答案】ABCD。解析：现代基础教育倡导实施素质教育，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的统一实现。素质教育的基本特点：坚持以学生为主体，使全体学生得到全面发展，培养学生的创新精神与实践意识。同时，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求学生学会学习并形成正确的价值观。

60【答案】ACD。解析：《中华人民共和国教育法》第十九条规定，“国家实行九年义务教育制度”；第二十条规定，“国家实行职业教育制度和继续教育制 “国家实行国家教育考试制度”；第二十三条规定，“国度”；第二十一条规定，
家实行学位制度”。

三、问答题
61【参】(1)这两段文字表达的教学思想：学生是具有意义的人，学生是自我教育和发展的主体。体现在以下几个方面：首先，学生是具有主观能动性的人，是有意

影响知识强加给学生，否则会挫伤学生的学习主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，
禁锢他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。

62【参】
(1)通过“知识创新过程”，教师可以得到实践性知识。实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中使用或表现出来的对教育教学的认识。教师实践性知识的构成：①教师的教育理念；②教师的自我知识；③教师的人际知识；④教师的情境知识；⑤教师的策略性知识；⑥教师的批判反思知识。

(2)教师在学校里坐在一起研究的过程实际上是一个教师互动的过程，教师的知 ，在互动的职业团体识创新过程不是“孤立自主的过程”，而是“互动的过程”
里教师会成为一个持续的学习者，也就是说教师的交流越多，带来的提高幅度也越大。这种方式比教师一个人研究的优越性：①激发教师学习的主动性；②提升教师的专业能力；③提高教师的合作意识。

四、案例分析题
63【参】
唐老师的做法很好地体现了新课程的理念。(1)唐老师的做法体现了新课程倡导的“以学生为主体，教师是学生学习的促进

者”的基本思想。唐老师让学生来讲课，并根据学习的实际情况向学生提出问题，

引导学生学习，体现了唐老师作为学生学习的促进者角色。

(2)唐老师的做法体现了新课程要求的改善学生的学习方式。新课程要求改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分唐老师让学生主动参与讲课、出卷、析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

考试、评卷，改变了传统的以教师讲授为主的教学方式，提高了学生学习的积极性。

(3)唐老师的做法体现了新课程以人为本的学生观，即肯定了学生是意义的人，学生是学习的主体。唐老师让学生分组对课程进行讨论、补充、修改，发挥 体现了学生在学习中的了学生的主观能动性，使每一位学生都参与到学习中来，
主体性。

(4)唐老师的做法体现了新课程所提倡的三维课程目标。新课程改革倡导的三维课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。唐老师让学生自主学习或合作学习，是引导学生对之前的查资料、备课等活动进行认识与反思，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的一次整合。

【参】
(1)小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习的程序与方法如下。

①明确学习任务。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标，告诉案例中第一段明确学生评价的标准是什么和合作学习的重要性，适时激发、引导学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务，了本次综合活动课的学习任务，在步骤一中有计划地将学生分为三个不同

并展示成果。的小组。

确立了各自的学习任务。

③交流学习。小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究。步骤四中小组成员通过合作的形式回答问题、阐述观点，不仅学习了知识，还体会到了分工合作的乐趣。

(2)小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作的积极作用，而且还培养了学生的合作意识、团队精神，让学生由被动学习变为主动学习，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指导等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学生的学习热情，挖掘了学生的学习潜能，增大了信息量，使学生在互相促进同提高。

五、论述题
65【参】
学生学习的内容不是直接接受前人的经验，而主要是学习、组织、改造自己的经验。教学程序主要是通过自己的“做”，通过一系列的探索性活动来创造、积累经验。杜威的教学思想主要内容如下：
(1)真实情境。情境一定要尽量真实，要贴近生活，尽量模拟社会。(2)产生问题。在情境中促使学生主动提出疑难，并将学生置于欲解决疑难的境

地。

(3)占有资料。教师提供学生要解决问题的必要资料。资料是进一步探究的资本，是必不可少的资源。如果需要，教师可以利用直观教学，让学生对问题开展直接的观察。

(4)解决办法。针对问题，学生提出自己的解决办法、方案，并根据现有资料大胆推论、猜想、假设。

(5)检验想法。按照确定的方案，验证解决问题的想法，看它是否有效。

例如，教师在进行机械能守恒定律教学时，先设置“碰鼻实验”，给学生营造一个疑难的情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生产生了解它的兴趣。接着，让一名学生上台表演“重球实验”，这可以达到以惊激趣，以趣生疑的效果，使学生集中注意力，激发其求知欲望。然后提出“为什么重球不会碰到实验者的鼻尖”的问题。接下来，设计新的实验，让学生自己提出解决问题的设想，或暂时提出一些尝试性的不同的解答方案。最后，让学生进行实验验证，学生根据明确的假设方案自己动手去操作实验，在做的过程中让学生自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。

由此可见，杜威的教学法能充分激发学生的思维活动，调动学生探索求知的欲望，发挥学生的主体地位。教师通过引导，培养学生的学习兴趣，激起学生的好奇心和求知欲，使学生变被动学习为主动学习。教师将学习的主动权交给学生，学生在愉快轻松的气氛中掌握新的知识，逐渐养成的思维态度与方法，学生学会自己积极主动地去解决问题。